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运用QuEst策略,提高中学语文阅读教学中提问有效性
中学语文阅读教学一向是遭受诟病比较多的，之所以这样的根源当然仁者见仁智者见智。本文试图从当前人们对提问的普遍认识出发，分析共性，找出缺憾，探究根源，提出建议：运用Qu:Est策略，提高语文阅读教学中提问的有效性。
一、人们对提问的普遍认识
1.提问的内容
提问的内容就是指问什么问题。人们普遍认为，提问的内容应该是以教材内容为主。
周大力和周丽萍提出了提问的八个切入点：关键点、疑难点、兴趣点、矛盾点、模糊点、忽略点、空白点、迁移点。
徐放认为设计提问要做到：a.从课文理解的关键处切入；b.从词句理解的疑难处切入；c.从课文内容的矛盾处切入。
郑恩进认为必须围绕教学中的关键点设计：a.在重点处设问。b.在文章感情强烈丰富处设问。c.在文章中看似矛盾之处设问。d.在容易被学生忽略的地方设问。
袁韵提出主问题的设置有三个立足点：a.抓住文章的主要矛盾进行突破。b.抓住主要人物性格进行突破。c.抓住文中的关键句进行突破。
张紫军直截了当地说：“选问点，问在知识关键处。”所谓问点就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般而言，问点应选在知识的重点、难点、疑点、关键点、易混点和易误点。
2.提问的呈现
（1）提问的语言呈现
①提问语言要简洁明了
智浩和陈林认为课堂提问的语言应该简洁明了，少用专业术语和绕弯子，易于学生的理解。
②提问语言要精确
冯翠云认为提问应当表达精确。袁良平和王美珍认为提问语言的限制要严密，不要产生理解上的歧义。吴欣歆强调了提问的指向性。
③提问语言的其他要求
张紫军认为提问语言要有变化。马俊和张凤祥提出提问语言要优美。程翔指出要关注提问的体态语言。
（2）提问的呈现时机
①根据课程的推进情况选准提问时机
张紫军提出教师要依据具体情况选准时机进行提问。课程开始、进行中、结尾的提问各有不同的作用。陈林认为可以在教学环节过渡的时候巧妙提出问题，完成自然过渡。
②根据学生的心智状态看准时机
牛雅君和王功立都认为当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑，这是教师设问的最佳时机。
王英进一步指出要问在当问之时。当学生思维还没有启动的时候，当学生的思维积极向前的时候，当学生对思考过的问题进行整理的时候，层层设问，学生的思维顺利地越过障碍完成转折。
（3）提问的思维呈现
①思维的难度和坡度
张彩荣说设计问题，一定要使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作任务。
张俊贤和林姗认为提问难度要适当，要注意学生的最近发展区。李作芳提出提问要注意难度，使问题具有挑战性。牛雅君认为要善于在学生思维的原点上设计问题。
王功立根据解答距具体分析了问题的不同难度。心理学家在研究中把问题从提出到解决的过程称之为解答距。根据解答距的长短，提问可以分为四个级别。微解答距问题、短解答距问题、长解答距问题、新解答距问题。
陈锦珍认为提问要先易后难，由浅入深。郑恩进指出要注意层次性。罗和香说提问要有一定的坡度，把学生的思维引向深入。
②思维的开放性和提问的广度
张俊贤从阐释学的角度分析了思维开放性的根源。在教学中也应该注意不要一味地追求统一的答案，应该有意识地体现一种开放性，允许学生的某些自由理解。
刘万秀进一步研究了问题的开放性问题，从四个角度分析了开放性的问题 ：a.问题内容的开放性；b.问题设计方式的开放性；c.问题结果的开放性；d.提问对象的开放性。
（4）提问的最终方法呈现
①曲问――强调提问形式上的灵巧曲折
曲问是在问题搁浅，再启不发的情况下旁敲侧击、迂回曲折地提问。问在此而意在彼。
杭育提出提问分为直问、曲问、逆问、追问、想象问等。周晓江认为可以迂回曲折问。宋炳新和张燕认为可以巧问，曲折生姿。
杨兴刚用实例证明了曲问的效率。他说钱梦龙老师匠心独运，用“曲问”提升了学生的思维能力。
②追问、递进问注意到了提问的连贯性
周晓江认为针对教材的内容，设置问题链，可以层层递进问。杨兴刚用钱梦龙老师《愚公移山》的实例进一步证明追问能够紧抓文章关键。
3.提问之后的评价
冯翠云认为及时对学生的提问或回答给出所应有的评价是提问有效进行的保证。李朝霞说要做好提问中的评价工作：要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
冯翠云老师还提到了鼓励和表扬的具体方式：a.引用学生的语言；b.使用肢体语言。
二、提问认识中的缺憾
1.突出教材内容，
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