1學生輔導多元媒材之體驗與運用100.8.ppt-上個月.ppt

玩出治療意涵-學生輔導之多元媒材應用與實務技巧演練 蔡毅樺諮商心理師 royyi@cyut.edu.tw 關於教育/輔導-緒與續 是林志玲還是菜頭-事實的真象不是最重要，重要是我們怎麼看與怎麼想 愛德華世界上最恐怖的小孩/神秘的16號-比馬龍效應 教養大震撼 -少讚賞天賦，多讚賞努力 情竇初開的孩子 -正向解讀，讓孩子帶著能量與親師好關係修正行為 是偷衣服嗎-理解行為的心理意涵 教養如大禹治水-行為不是禁止，協助替代行為修正之 掉1顆糖的孩子-情緒無罪表達要有方 玩出治療意涵-序言 在32個臉孔得到共鳴 我有了勇敢鴨 面對不肯收拾文具的孩子 讓不穿襪子上學的孩子帶無尾熊上學 不斷「ㄜㄧㄜ一」開警車的大大 脫娃娃衣服的茶妹 要請Yo Yo Man幫忙的哥哥 沙盤中領略「不管了！大人的事，大人自己解決」的芬芬 牌卡中看見內在價值 舞出好關係中理解合作的重要 來地球玩的人生觀 兒童與遊戲/活動（1） 「遊戲」是兒童最自然的溝通媒介，也是自我表達情緒、想法和行動的工具（高淑貞，1994）。 「遊戲」的本質使兒童能獲得滿足，提供兒童成就感和成功經驗，使兒童獲得主導權和控制感，協助兒童發展生理、心理和情緒及社會和精神 （何長珠，1997）。 兒童與遊戲/遊戲（2） 透過遊戲兒童能探索因語言限制而無法表達的事物。 遊戲是兒童象徵的語言，並且能揭露： ㄧ、兒童所經驗的； 二、對經驗的反應； 三、對經驗的感覺； 四、兒童的願望與需求； 五、對自我的概念。 遊戲/活動的治療價值（1） 遊戲允許兒童有效溝通他們情感，遊戲是孩子做自然的表現。 遊戲是孩子與外在的世界溝通的工具，讓孩子覺得他們是被認同及接受的。 觀察兒童在遊戲中的表現可幫助成人了解他們。 遊戲是自發性且具歡樂特性，能鼓勵兒童放輕鬆，減低焦慮與防禦。 遊戲/活動的治療價值（2） 遊戲提供孩子釋放情感的機會，如生氣、害怕等是難以表達的。 遊戲提供兒童發展社會技巧的機會 遊戲讓孩子嘗試新角色的機會，經歷各種不同解決問題的方式。 遊戲治療的目的 在良好關係的前提下，透過遊戲為媒介來幫助適應困難的兒童。 Amster提出六個遊戲治療的目的： 1.輔助診斷時所需的了解 2.幫助治療關係的建立 3.供疏通防衛及處理焦慮的媒介 4.助兒童將感覺口語化 5.助兒童將潛意識的過程演出來並釋放其緊張 6.增強兒童在治療結束後對遊戲的興趣 遊戲治療的發展 精神分析學派 非指導式-兒童中心 指導式-結構學派 折衷式 其他-認知、阿德勒、完形、手足、家族、團體等 非指導性治療學派 Virginia Axline列出了關係治療中八個基本原則： 1.治療者需和孩子建立一個溫暖、友善的關係。 2.治療者不管是怎樣的孩子都必須能完全接受，不讚美也不批評。 3.治療者需建立一個准許的氣氛，孩子可以依照自己的意願使用治療室中的玩物並自己控制使用時間。 非指導性治療學派 4.治療者要辨認孩子的感覺且試圖回應到孩子身上，要能反應孩子的感受，當他們用文字、手勢或遊戲的象徵性方法表達時，他們嘗試獲得對這感受的洞察力。 5.治療者應對孩子保持尊重，認定孩子有能力解決自己的問題，治療成功的責任在孩子身上，且治療是集中於孩子而非治療者。 非指導性治療學派 6.治療者需在治療中認同孩子，孩子會領導 治療的方向，治療師則需跟隨其後。 7.治療不應是匆忙的。在治療中催促孩子將 違反上述許多原則，且對治療者與孩子間 的相對關係也是有害的。 8.必須設定限制。限制會提醒孩子身處現實 中，幫助他們暸觧有責任要履行。 結構式遊戲法 治療者主動設計遊戲處理議題 執行時注意事項 1.熟悉流程 2.選擇適當主題 3.建立關係 4.良好互動 5.掌握「投射」情緒? 優點：能立即疏導情緒 缺點：兒童自發易喪失 遊戲/活動治療適用的年齡層 3-13歲之間（劉焜輝，民81），主要考慮是智力因素。 必要時依年齡、特性選擇不同媒材，如青少年用紙盤遊戲 ＝＞不論老少都愛遊戲與活動 遊戲治療者的角色 參與者：指跟隨兒童的步調，但不主導 限制者：藉著強調規則，鼓勵兒童學習忍受挫折及設限 解釋者：將兒童的遊戲象徵和他的現實生活連結起來 遊戲治療者的功能 建立一個治療的聯盟 讓兒童感受到被了解 同時兼顧理性和感性 降低兒童的煩躁感 疏通兒童的防衛 找出其他可被接受的問題解決方式 遊戲治療者的任務 觀察兒童的遊戲行為 協助兒童「說出/玩」出活動 指出兒童遊戲行為的動機或情感與隱喻 反應的焦點放在兒童的認知、情緒或行為上 要融入兒童的遊戲中 必要時設定限制並執行限制 遊戲治療的基本療程 建立關係 發洩情緒 治療 有效處理孩子成長議題方法-親子遊戲治療技術的運用 當孩子溺水時，不要嘗試