2018年关注学生的个体差异.doc

关注学生的个体差异 　　关注学生的个体差异 　　曾小霞20061040001 　　　　一、我国对于学生个别差异简单的研究概况 　　1994年由蒯超英提出了《初中学生的个体差异及其发展的多元化并收录在核心期刊里，文章提出了初中的学生个别差异不仅仅是表现在学习成绩方面，还有动手操作能力、口语表达能力、劳动技能能力等，表现在“质和量两个方面”, “质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同,量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。关注初中生以后的发展方向上的个体差异，如升学学生与不升学的学生，采取“培植与发展、利用”的态度。并提出了“适应学生个体差异的初中教育的理论模型”。其基本思想是:学校根据客观存在的学生个体差异情况来确定实际的教育教学运作机制，积极创设有利于学生发展的人文环境包括现代化的教育教学设施在具体的教育教学过程中, 通过教育教学手段和方法的优化现代化的教育教学手段和方法使得所有的学生都能够在他们可以得到发展的方面有充分的发展, 为适应今后的升学和就业莫定知识、态度和品德、能力、身心素质的基础。 　　经过那么多年的研究，学生个别差异不再局限于对学生的去留问题，而是在教学实践中与各门学科的整合，比如“尊重个别差异 设计语文有效作业”“分层次教学 尊重学生个别差异”等，一方面，人们研究在网络学习环境下，依据学生个别差异和人本主义等理论，针对教学策略的设计，让学生更好的做到自主学习，另一方面对于学生的评价，人们希望可以通过更为科学的方面评价学生的成长，而不单单是用段考、期考成绩来衡量学生表现优劣。人们引用了外国的方法 ，提出了“成长记录袋”。 　　近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。冯特、高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异进行了大量的研究。近年来, 关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题, 其中、学习方式逐步受到人们的重视。学习方式是指学生在学习时所具有的或偏爱的方式或风格, 对于学习方式的理解是多种多样的, 其中主要因素有感觉通道、认知方式、生活方式和人脑单侧化等。学习方式同学习效率息息相关, 只有当教师采用了最适合于学习者特质的教学方法时才能产生最大的教学效果。 　　二、感觉通道的个体差异 　　雷斯曼, 是最早对学习方式的概念作出某些解释的人。雷斯曼提出感觉通道的差别确实能解释一些学习现象。感觉通道是指学习者对视觉、听觉和触动觉的偏重程度。视觉型的学习者, 对视觉刺激敏感, 习惯从视觉接受学习材料。长于快速测览, 接受视觉指示效果好、易看懂图表, 而拙于接受口头指导, 不易分辨听觉刺激。听觉型的学习者侧重听觉刺激,长于语言辨析、接受口头指导效果好, 口头表达能力强, 而拙干抄写与书面作业, 运动技能差。触动觉型的学习者喜欢接触、操作物体, 对自己能够动手参与的认知活动感兴趣。运动节律感强、平衡感好、书写整洁。但是通过视觉、听觉接受信息欠佳。学习者对视觉、听觉和触动觉三种感觉通道各有不同的偏爱。对此教师应采取不同的教学策略, 实施因材施教。 　　对此教师应采取不同的教学策略, 实施因材施教。对视觉型的学习者, 教师可采用阅读、电影电视放映、实验演示、榜样示范、观察等方法。对听觉型的学习者, 教师可采用讲授、讨论、谈话、播音等方法。对触动觉的学习者, 教师可采用作笔记、实验、实习、练习、游戏、角色扮演等方法。 　　三、认知方式的个体差异 　　认知方式是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个性特征的具体表现。由于认知方 　　式已成为个性心理现象的有机组成部分, 因此, 一个人的学习活动必然会受到其认知方式的影响。从个体在认知加工中对所处环境线索的依赖程度, 美国心理学家威特金把个体的认知方式划分为场依存与场独立性。场依存性者, 对客观事物的知觉, 倾向于以外在参照作为作息加工的依据, 其态度和意向较易受他人, 尤其是教师、领导者或权威人士的影响与干扰, 在决定或实施某些想法前, 常常注意和了解他人的想法与做法。场独立性者, 在认知活动中较少受环境因素的影响和干扰,更多的是利用自己内在参照理解与判断, 倾向于在抽象、分析的水平上对信息进行加工并独立采取某种行动。以上两种在认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特的、稳定的风格并无好坏之分, 维领域、情感领域以及社会领域如社交关系等方面心理学家运用“ 镶嵌图形测验” 和“ 框棒测验”来测量场依存性与场独立性。场依存性与场独立性这两种认知方式, 与学习密切相关。一般来说, 场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以, 在学习中, 凡是与学生认知方式相符合的学科,成绩一般会好些。场依存性与场独立性既属于智能差异的范畴, 又属于学习方式的范畴。因此, 场依