提问意识的培养与高中英语课堂教学的整合.doc

提问意识的培养与高中英语阅读教学的整合 西南位育中学 张伟英 【摘要】 英语阅读能力的培养和提高在高中英语教学中至关重要，如何利用阅读教学来培养高中学生的阅读兴趣，开展有意识的阅读活动是许多英语教师都面临的任务。传统的阅读教学中，师生的角色常常是问题的提出者和问题的接受者，教师似乎比学生更多地掌握着提问的主动权，而学生的学习似乎并不是很主动，那么，能否改变以下角色，假如主动权由学生掌握，阅读教学又会有什么变化呢？教师和学生在阅读活动中所承担的任务和以往的教学又会有何不同呢？ 【关键词】 提问意识、英语阅读 引言 在相当一部分学生看来，高中英语阅读的课堂教学中，往往教师充当着问题的提出者，而学生则大多成为了问题的接受者；教师在提问的过程中似乎占有较主动的地位，而学生则大多在这一过程中占有较被动的地位。在这样的英语学习环境中，学生回答问题的能力得到充分培养，那么他们提出问题的能力又如何呢？是否可以利用高中英语阅读的课堂教学培养他们的提问意识，促使他们更加主动地、有目的、有意识地进行阅读活动呢？ 研究目的和意义 高中阶段的英语学习对于学生语言基础知识积累固然重要，但也不应该忽视对他们学习方法的培养，尤其是提问意识的培养和增强，这不仅在三年的高中英语学习中有着积极作用，而且对每个学生的终身英语学习有着相当重要而深远的意义。本文旨在从高中英语阅读课堂教学中不同环节的实践出发，探索如何将培养学生的提问意识与课堂教学活动整合，培养他们发现和提出问题，并在问题的指引下进一步学习英语的能力。 研究的方法 本次研究主要以反思以往教学，提出假设，学习，课堂实践寻求解决，再反思总结的循环模式，并在课堂实践后，对高中生英语学习中提问意识的状况调查进行阶段检验。 高中英语课堂实践与探索 本人在高中英语阅读的课堂教学实践中，尝试在不同环节中，通过给学生创设机会，激发他们的思维火花，鼓励他们大胆发现和提出问题，并在问题的指引下深入学习，从而在一定程度上成为英语学习过程中的主动学习者。 以提问开始教学，带领学生初步学习语言材料 在平时的阅读课教学中，我常常直接将阅读材料和练习发给学生当堂完成，这样的教学方式往往会使课堂气氛较为沉闷。假如我不直接发下材料，而是请他们来猜测将要阅读的内容，其结果又会怎样呢？于是，在一节阅读课的教学开始阶段，我进行了以下的尝试。先将阅读文章的题目Shopping for Boots（购买靴子）写在黑板上，并分割出黑板上的不同区域给各组学生，然后告诉他们我们将进行小组竞赛，请每组学生根据题目中所给的信息提问，猜测阅读文章中可能涉及的内容，并将问题写在黑板上，按照在规定的时间内所提问题的数量和质量决定获胜的小组。同时，我以“裁判员”的角色给他们制订了几条规则： 时间限制为3分钟； 问题不能相同； 问题要编号； 在我给出开始的信号后，眼前所发生的一切让我大为吃惊。最初，学生们有些拘谨，但当第一位女同学大胆上前并在黑板上写下一个问题之时，站在一旁的我不仅给予及时肯定，而且提醒其他各组抓紧时间。接着，其他各组的同学也纷纷上前匆匆写下自己想到的问题。时间在他们匆忙小跑和紧张书写中不知不觉地过去了，而他们所提出的问题已经占满了整个黑板版面，问题的内容也丰富多样，例如： Who wanted to buy the boots? What color were the boots? What size of the boots was he going to buy? When did he buy the boots? Where did he buy the boots? What did he buy the boots for? Where did the story happen? Were the old pair of boots worn out? Were the boots very fashionable? Did he buy the boots for someone else? If so, who was that person? What was he wearing on the way to the shop? Was he serving in the army? …… 从他们各色各样的问题中，可以看出他们思维的活跃程度，而那些没时间，没问题或问题以被别人先提出的同学，他们的注意力也相当集中，因为这关系着小组的胜败得失。担任“裁判员”的我，在对学生提出的问题进行简单的评论后，宣布了获胜的小组之后，又请学生快速浏览发下的阅读材料，尝试回答他们自己提出的问题。几分钟过后，黑板上的问题凡是被解答的，我就用黑板擦擦去。渐渐地，原先布满黑板的问题所剩无几，有些是文章根本没有涉及的，有些是可以推断的，还有