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交互性语言教学在英语口语教学中的应用 摘要：随着教育改革的不断深入，英语受到了广泛的关注。目前，对学生来说，学习英语的方式主要是通过课堂教学实践。学习一门语言的最终目的是交流，无论是直接的，口头的，还是书面的交流。通过交互式语言教学在英语口语教学中的应用，通过师生之间和学生之间互动，使过去枯燥的课堂学习升级成生动的课堂学习。通过运用各种交互活动为英语口语教学注入新的生命力。 1 概述1.1 交互性语言教学的定义交互性语言教学法是当前越来越受到重视和广泛应用的一种有效的教学方法。Wilga M.1.2 交互性语言教学的重要性交互性语言教学是学习者进行多层次、多角度的对话，也是学习者沟通和情感交流的教学活动。该教学模式注重语言应用能力的培养，将语言学习的重点从掌握语言知识转向掌握语言交际能力。学习者也比传统的英语课堂享有更多的自由和广阔的空间。互动性和主动性是交互性语言教学区别于其他教学模式的显著特征(宫力,2012)。交互性语言教学注重培养学生运用语言进行交流、分析和处理实际英语问题的能力。在英语课堂教学中，师生共同创造语言学习的情景和机会，进行大量可理解的语言知识输入，使学生在言语活动中不断地体验和使用语言。交互性语言教学可以提高学生学习英语的兴趣。为了提高学生的英语学习兴趣，英语教学设计应该与学生的实际相结合。交互性语言教学可以提高学生的英语应用能力。在互动过程中，学生需要用英语思考和处理问题，因此他们会积极调动自己的听说读写能力来完成任务。经过长时间的训练，他们将能够流利地使用英语。2 交互性语言教学的理论基础2.1 人本主义理论人本主义理论的主要代表是马斯洛和罗杰斯。马斯洛的需求层次理论认为学习者只有经过低层次的需求才能获得满足一定的高层次需求，这就要求教育者尊重学习者的情感需求。首先，与学生建立良好的关系，为他们提供适当的学习氛围，使他们充满信心。罗杰斯提出了以学生为中心的有意义学习的理念。有意义的学习必须确保学习者能够积极地参与到自己的学习过程中。人本主义学习理论认为，教师应关注学生的情感体验，满足学生的内心需求，充分调动学生学习的主动性和积极性，设身处地地为学生着想。2.2 建构主义理论建构主义源于瑞士学者皮亚杰的儿童认知发展理论。建构主义理论在英语教学中具有重要的指导意义。建构主义学习理论包含情境、沟通、合作和意义建构四个要素。前三个要素是学习所需要的条件和过程，意义建构是学习的最终目标。对于学习所需要的条件和过程，主要是指在教学过程中，教师要创造一个有利于学习者学习的，并且符合实际的教学环境。建构主义认为学习应该是一个互动的交流与合作的过程。交互式教学模式所倡导的课堂交际情景中的活动，即师生互动、生生互动的学习方式，如小组讨论、辩论、教师参与、同伴反馈等，为学生的主动学习提供了充分的学习环境。建构主义学习理论强调以学生为主体，在学习中发现语言规律，掌握语言知识和学习策略，构建完整的知识体系。通过注重师生之间、生生之间的丰富交流，将学习置于真实情境中，提倡互动式教学，从而对英语口语教学进行有意义的、创造性的探索。2.3 交际教学法理论在20世纪70年代早期，美国语言学家3 交互性语言教学在英语口语教学中的应用3.1 交互性口语教学活动3.1.1 小组活动小组活动是组织交互性口语教学活动的一种重要方式。教师可以把学生分成几组，在分组时，要充分考虑学生的特点和差异。每一个小组都要选择一名组织能力强、英语基础好的学生组长，成为老师和学生之间的桥梁。小组的其他成员也有各自的分工，他们互相合作完成小组的任务。每次讨论结束时，将选出一名代表汇报讨论结果。老师要求每个作业换一位演讲者，以便每个小组成员都有机会发言。总之，小组给了学生安全感，给了每一个学生发言和交流的机会，加强了学生之间的沟通和协商，促进了学生的共同发展。3.1.2 角色扮演角色扮演是学生通过扮演英语课堂中的虚拟角色与其他学生互动的一种练习。教师根据教学内容使用教具为学生提供或模拟一个真实的对话场景，让学生扮演其角色，用英语进行交流。通过交流和互动获得语言的应用。角色扮演使英语课堂充满活力，为学生营造良好的互动学习氛围，尽可能贴近实际生活，发挥学生的主动性和创造性。3.1.3 课堂游戏游戏是最受学生欢迎和接受的教学方式。它们不仅适合儿童，也适合青少年甚至成年人。在英语课堂上，适度的英语游戏可以使教学过程生动有趣。通过提高学生对英语口语学习的兴趣和积极性，激发学生积极参与课堂教学活动。游戏可以帮助学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，进行有效的语言训练。在一定程度上缓解了学生的学习压力，从而达到寓教于乐的目的。3.2 交互性口语教学模式3.2.1 情景导入交互性语言教学注重真实