微型课题《提高初中历史课堂.doc

微型课题《提高初中历史课堂 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 a href=/word文档/a 教学效率之预习环节研究》结题报告 光福中学 周黎 一、研究背景 1、在我国全面实施素质教育，深化基础教育改革的大背景下，新课程改革虽然硕果累累，但在当前的初中历史课堂教学中，仍然存在着许多问题，例如教师重机械的灌输，忽视学生学习的主体地位；学生学习兴趣不高、自主意识薄弱等。因此每位初中历史教师都应更深入地学习、理解、贯彻新课程理念，积极探究改革初中历史“教”与“学”的方式，提高课堂教学效率，切实减轻学生负担，培养学生自主学习的能力。 2、预习是教学活动的重要环节，是课堂教学的前奏，是培养学生自主学习能力的有利平台。因此，加强对教学过程中“预习环节”的研究则显得尤为重要了。 3、我校学生历史预习及自主学习能力培养情况不尽理想。调查问卷结果显示：50名抽样调查的学生中，64%的同学只会“偶尔预习历史”，而20%的同学“基本上不预习历史”；60%的同学没有阶段性的历史预习计划，历史预习完全处于一种盲目的状态；70%的同学认为“预习和历史成绩有一定的关联”，但并不认为“关联很大”，说明绝大多数同学对历史预习的思想重视程度不够。在50名抽样调查的学生中，只有25%的同学在预习时会认真做好笔记，10%的同学会主动查阅资料辅助并深入自己的预习活动，42%的同学会主动查阅资料解决预习时遇到的问题，而其余的同学大多是等老师上课解决。这组数据说明我校学生在历史学习中，自主意识淡薄，“等、靠、要”思想严重。 和学生统计数据一样，教师统计数据也不尽如人意。通过和历史教研组教师的个别交流，统计得出：只有28.6%的教师真正把“课前预习”作为和“课堂小结”、“当堂巩固”、“布置作业”等一样重要的教学环节来布置，71.4%的教师对学生的预习持一种放任自流的态度，不加以规范和正面引导。 综合两组数据说明，我校全体历史教师应该好好反思预习环节，力争使其为课堂教学的成功乃至精彩奠定坚实基础。 二、概念界定 预习环节：本课题所指预习环节，是从新课程“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”理念出发，突破过去将预习环节仅限于课前进行的传统做法，将课堂过程中的预习也纳入预习环节。因此，其研究范畴包括课前分散预习和课堂集中预习两个环节。这种预习环节的设置，将课前与课堂紧密联系，其目的是提高历史课堂教学效率，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。 三、研究原则 1、“教师主导作用与学生主体地位相结合的原则。” 新课程理念强调，以教师为主导，学生为主体，以提高课堂教学效率为主线和中心，在课堂教学中积极培养学生的主动探究精神。 2、“接受性与探究性相结合的原则。” “在历史教学中，接受性学习和探究性学习是共存的，二者应该结合起来，尤其是当前推行新课程和新的教学理念，更要在实际中体现这一教学原则。” 以上两大原则的精神实质都是培养学生自主学习的意识、习惯和能力，而预习环节无疑是落实上述原则的最佳平台。 四、理论依据 叶圣陶先生曾指出：教学“最终目的在达到不需要教”，即使学生养成自学能力和习惯。“因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。”“教是为了不教”的思想，深刻反映了中国现代社会发展和人的发展对教育教学的要求，教师“不教”的前提是学生“会学”，要“会学”就要使学生在各类预习中，不断磨砺自己自主学习的能力。 我国新课程标准指出，“作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地‘更新’，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。” 所以，鼓励并积极指导学生预习就是在学习的初始阶段，充分考虑并保护、尊重了学生的学习主动性、积极性。 现代教育学指出,“学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。”当代教学论也指出，预习对于改进教学、提高质量具有重要意义。它可以使学生发现疑难问题，带着问题听课，更加积极地思考问题和更加自觉地掌握知识；可以使学生提出较多的问题，在课堂上有准备地发表自己的见解，以改变过去那种总是‘教师讲、学生听’的被动教学情况，使学生主动地进行学习；还可以帮助教师了解学生的知识水平和学习要求，了解他们的个别差异以及每个学生的长处与短处，便于因材施教。” 五、研究目标 1.探索出一套“初中历史学科课前、课堂预习”的有效方法； 2.对研究过程和成效进行理性分析思考，形成学科论文，将实践经验升华为理论智慧；