督导视角下高职院校课堂教学评价的四个维度.doc

督导视角下高职院校课堂教学评价的四个维度 　　摘 要 课堂教学评价是高职院校教学质量评价的重要内涵，督导人员课堂教学评价直接影响到教师的教学质量考核，因而受到高职院校各层面的普遍关注，督导人员课堂教学评价主要观察的可概括为四个维度：教学目标、教学内容、教学方法、有效教学。 　　关键词 高职院校 教学督导 课堂教学评价 有效教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.060 　　Abstract Classroom teaching evaluation is the important connotation of the teaching quality evaluation in higher vocational colleges， supervision personnel evaluation of classroom teaching directly affect the teachers teaching quality assessment， and thus subject to widespread attention in the higher vocational colleges， the level， the supervisors of classroom teaching evaluation of the main observation can be summarized as four dimensions： teaching objectives， teaching content， teaching methods， and effective teaching. 　　Key words vocational college； teaching supervision； classroom teaching evaluation； effective teaching 　　0 引言 　　课堂教学评价是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。高职院校教学督导人员的课堂教学评价，作为学校教学质量检测的重要内涵，是学校教学质量保障体系的重要组成部分；督导课堂教学评价，关注教学目标的达成，关注教法和学法，关注教学过程评价，从个体问题中寻找教师专业成长的规律性问题与共性问题，进而引领教师的专业成长，从某种意义上讲，督导课堂教学评价引导着学校教学文化的前进方向。 　　1 教学督导人员课堂教学评价的功能 　　根据课堂教学评价的目的与实现形式不同，可将教学评价的课型分为展示性的公开课、研究性的公开课，以及非公开的交流课与调研课。展示性公开课，旨在展示执教者教学风格，及灵活处理教学生成问题能力，如展示课、示范课、汇报课、观摩课等，事先做了大量的所谓“准备工作”，可请专家、名师指导，请专业人员制作课件，一节同样内容的课要在班级演练多次，①可谓好课多“磨”。一节“磨”出来的好课，具有课堂容量大，信息量多，一般由优秀教师主讲，听者则来源广泛，可为校内，也可为校外。②研究性公开课，旨在搭建研究平台，由执教者展示新思路、新方法，体现创新性、实验性，期望成功，允许失败，让听课者从中吸取经验或教训，这种课型比较适宜校本研究，可以经常开展。非公开的互动性交流课，适用于同行研讨、相互切磋，或以老带新，培养新秀等。 　　督导听课为非公开的调研性听课，其功能具有特殊性，督导人员以其独特的视角聚集课堂，用其睿智的评价点亮课堂，在不加修饰的“原生态”课堂背景下洞察问题，发现典型，以“督”促规范，以“导”促成长，引领学校教学文化前进方向，从而构成了督导课堂教学评价的鲜明特点：一是调研性的随堂听课，在事先不通知的情况下，深入课堂，把握教学过程中的各类信息，包括教学的目标、内容、方法、过程和效果等，旨在督查教学规范执行情况，强化教学管理的执行力；二是研究性的专题听课，旨在针对学校教学过程中的某些专门问题，如青年教师教学能力、实训教学成效等进行专题性听课，寻找解决对策，提升教学管理的水平；三是跟踪性重点听课，对在随堂听课中发现的问题或典型，根据需要实施跟踪性重点听课，旨在检查“问题”改进情况，帮助被听者确立新的努力目标，或补充、佐证“典型”材料，从而更准确地宣传树立典型。 　　2 高职院校督导人员课堂教学评价的四个维度 　　一堂好课没有绝对的标准，其评价完全取决于不同的课堂教学评价观，这种评价观的形成来自三个方面：一是理论层面，来自当前形势下，高等职业教育教学改革发展理念；二是实践层面，来自对已有的高等职业教育教学改革实践成效的反思；三是个人经验与理念，来自听课者认识事物的思想方法等一系列相关的因素。③从高等职业教育课堂教学本质出发