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翻转课堂在小学体育课堂教学中的实践运用

摘要：教育信息化背景下，翻转课堂新教学模式顺势而生。小学体育教师在课堂教学中运用翻转课堂，以此激发学生的体育学习兴趣，大大优化体育课堂教学效果。本文围绕小学体育花样跳绳的翻转课堂实践运用展开探究，首先介绍翻转课堂内涵，其次分析小学体育课堂教学现状，最后提出翻转课堂用于体育课教学的实践策略，旨在为相关人员提供借鉴。

关键词：小学体育翻转课堂花样跳绳

体育教学活动有多种，花样跳绳运动是其中一种。小学体育教师在花样跳绳教学中运用翻转课堂，利用多媒体技术可提高学生在课堂中的主体地位，并培养学生的体育精神，锻炼学生体育实践技能，改善体育课堂教学现状，提高花样跳绳课堂教学效率。可见，全面掌握翻转课堂在小学体育课堂教学中的实践运用策略具有重要性和迫切性。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂英文全称为FlippedClassroom，最早由美国学者提出，基于颠倒课堂发展为翻转课堂。翻转课堂指调整课堂内、课堂外的时间，由学生主体行使学习决定权。它不同于传统课堂，传统课堂上教师教、学生听，学生处于被动的学习地位。翻转课堂上教师借助计算机技术进行理论知识传授，利用网络平台进行课件教学、作业下发、作业检查、师生互动、教学评价，并注重课堂以及课后教学时间的充分利用。对于学生来说，学生能够在翻转课堂上激发学习欲望，调动学习主动性，在课前主动预习知识，在课堂中积极回答老师提出的问题，真正做到理解知识、有效运用知识。

二、小学体育课堂教学现状

（一）缺乏创新教学理念，无法满足个性化学习需求

如今，一些小学体育教师片面解读新课改内容，所推进的体育课程改革活动大多流于形式。在实际教学中仍秉持传统教学观念，不同程度上忽略了学生个体的学习需求，所开展的体育理论教学和实践活动缺少针对性，无法更好地满足学生个性化学习需求。如果教学理念缺少创新，那么体育教师会在很长一段时间内占据主导地位，则学生只能在课堂中被动学习。长此以往，小学生的体育学习兴趣会大大降低，并且学生身体机能得不到良好锻炼，身体素质、体育精神也得不到培养，最终不利于深化小学体育课堂教学改革。

（二）缺乏明确目标任务，未准备针对性的教学资源

部分小学在体育课上采取自由活动，或者操场跑圈等常规教学模式，相对而言，球类运动、跳绳、接力跑等多样化体育活动流于形式。即便是体育理论课、实践课教学，仍存在体育教学目标泛化、体育教学资源低效配置等现象，无法真正发挥体育课堂教学作用，不能更好地满足学生体育锻炼、体育素养培养等需求。以体育课跳绳教学为例，体育教师主要根据单摇目标任务记录学生在规定时间内的跳绳成绩。实际上，未在跳绳教学前进行学情分析，不了解学生跳绳基础，导致设置的跳绳教学目标任务不够明确，并且所准备的跳绳长度一致，不支持长短调节，最终体育课堂跳绳教学效果不尽如人意。

（三）缺乏细致示范解释，对动作难点难理解和掌握

一般来说，小学体育教师通过讲解和动作示范进行教学，但体育课堂的教学时间有限，涉及复杂体育动作时，学生只能感性认知，并没有充裕时间细致拆分体育动作，即便在课下多次练习，也会因错误动作得不到及时纠正而影响学习效果。例如，花样跳绳动作教学中，多数小学生仅掌握简单的跳绳动作，对于难点动作，小学生并不能充分理解，因此花样跳绳表演不及预期。在这一过程中，体育教师未能细致示范，且解释不到位，所以小学生短期内无法掌握跳绳动作的多样变化，在花样跳绳学习中十分吃力。

（四）缺乏自主实践探究，缺少实践成果的展示机会

目前，小学体育课堂教学中，体育教师占据中心地位，完全把控体育课堂，实际上小学生获得的思考机会、提问机会、反馈机会、成果展示机会较少，这意味着学生缺之自主实践探究。长此以往，学生在体育课堂学习中会缺少获得感和满足感，不利于学生体育思维拓展，并且学生的体育学习兴趣和学习能力会逐渐降低。如果师生地位倒置，那么会不同程度上阻碍学生在体育层面的创造力，无论是理论课学习，还是实践课锻炼，学生都很难全面展示自我、完善自我。

（五）缺乏体育精神渗透，未较好培养体育意识、习惯

现今，小学阶段大多数体育教师受应试教育思维桎梏，以知识传授、成绩提升为主要教学目标，实际上在体育课堂教学中忽略了体育精神培养，未较好培养学生体育意识、习惯，导致学生体育素质强化、情感体验等需求被片面满足。实际上，这与新课程改革要求相背离，不利于体育课堂有效性教学，最终影响体育课堂育人效果，导致小学生体育精神和体育意识、习惯的发展停滞不前。

三、翻转课堂在小学体育课堂教学中的实践运用策略

为改变小学体育课堂教学现状，可在课堂教学中应用翻转课堂教学模式。这种模式能提高教学效率和学习效率，并增强学生的实践能力，实现对学生价值观的正确引导。以体育课花样跳绳教学为例，客观掌握翻转课堂的实践策略，最大程度上彰显翻转课堂的实践效用，成功