如何成為專業的卓越教師.ppt

* * 台北縣板橋市實踐國小教師專業成長研習會 講題：如何成為專業的卓越教師 主講人：陳 泰 然 教授兼學術副校長 1 國立台灣大學大氣科學系/學術副校長室 95年11月1日 （三）下午 1:30 – 4:00 一、先處理心情，再處理事情 二、社會急遽變化下之教師 三、教育的理念、精神及演變 四、對學生、教師及教學之觀點 五、說故事或說大道理 六、專業與卓越 一、先處理心情，再處理事情 老師的自我定位 教書的 v.s. 教師 v.s. 老師…… Q：這有什麼不同嗎？我可以選擇嗎？ 教書，可以是一種樂趣； 當老師，可以是一種享受。 2 Q：「讓我來幫你」或「那不是我的事」？ Q：「可能很困難，但希望很大」或 「可能有希望，但困難重重」？ Q：我有欣賞他人優點的習慣？ 3 二、社會急遽變化下之教師 師者，所以傳道、授業、解惑也。 傳什麼道？怎麼傳？ 授什麼業？怎麼授？ 解什麼惑？怎麼解？ 不斷學習的過程 不斷面對問題、解決問題的過程 4 三、教育的理念、精神及演變 傳 統 有教無類…… 因材施教…… 得天下英才而教之…… 名師出高徒…… 教學相長…… 教學主體：老師…… 重視教師教學與專業能力…… 現 代 常態編班 能力分班 多元入學方案 青出於藍勝於藍 互動學習 學習主體：學生 重視學生的想法、看法 5 四、對學生、教師及教學之觀點 學生為學習主體 教師的角色、功能 教學方法 6 四、對學生、教師及教學之觀點（續） 學生為學習主體 教師觀點 v.s. 學生觀點 教學觀點 v.s. 學習觀點 單向傳授 v.s. 雙向與多向互動 7 四、對學生、教師及教學之觀點（續） 教師的角色、功能 課程執行者或課程研究者？ 被動學習者或主動研究者？ 知識傳授者或能力培養者？ 學習協助者、諮詢者、診斷者 討論、思考催化者 學習動機激發者 …… 8 四、對學生、教師及教學之觀點（續） 教學方法 教學有法，但無定法（因材施教？） 由行為學派到認知學派建構論 荀子儒效篇“不聞不若聞之，聞之不若 見之，見之不若知之，知之不若行之， 學至於行而止矣。” 五、說故事或說大道理 Q：如果你是學生，你比較喜歡 老師說故事或說大道理？ 學生為學習主體 為什麼學？怎麼學？ v.s. 為什麼教？怎麼教？ 成就感是學習的動力來 把學習的樂趣還給學生 → 營造適宜的學習環境 把發現的成就感、滿足感還給學生 → 提供適宜的學習情境 9