教育教学论文 信息技术环境下农村初中英语教学的有效性研究.doc

信息技术环境下有效随着信息技术在教学中的运用和普及，学习目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为课堂教学效果的评价提供依据。 合理的教学目标要通过一定的课堂活动来实现，根据英语学科的特点，在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，其优点是：第一，完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；第二，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力，启发学生的想象力和创造性思维；第三，在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 （三）听说领先，读写并举——实施有效英语教学的基本原则 《义务教育英语课程标准》要求“让学生得到听说读写基本训练”，新教材也为我们创造了有利条件。因此，教师在进行新教材教学时，要把听说读写有机的结合起来，遵循听说领先、读写并举的原则，对学生进行听说读写能力的全面训练，培养初步运用英语交际的能力。 在初中英语教学中，应特别重视培养学生的听、说、读、写能力。每一位英语教师在教学过程中，应该从培养学生实际语言应用能力出发，侧重向学生传授基础的语言知识，进行大量的语言基本功训练，把语言形式与语言意义联系起来，从而使学生获得有效的听、说、读、写等基本技能。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，在初中英语教学中，小到一课、一单元，大到整体教材，甚至整个初中阶段，都要根据具体的教学内容、教学要求和教学目的，对听、说、读、写这四种训练方式给予不同的侧重。 （四）创设情境，注重交际——实现初中英语有效教学的重要策略 英语作为交际工具，只有在交际活动中才能最有效地掌握。学习英语的最终目的也是运用英语来进行交际（Communication），正所谓Teaching is of communication, by communication and for communication。作为一门外语，情境创设既是教学的有效手段，又是检查教学效果的主要尺度。因此，我们在教学中要努力优化语言交际的情境,才会获得更为丰硕的教学成果。 有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的场景，如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的语言情境，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。 课堂教学中创设各种情境地，即创设语言使用、信息交流的环境，目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的媒介，是生活的一部分。学生也能够直观地感受到语言是活生生的交际工具。因此，情境的创设在很大程度上为学生的探究提供了开放的空间，挖掘了教学内容与现实生活、学生已有经验的联系，激发了学生对课堂活动的浓厚兴趣。 为了培养学生的交际能力，应注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。立足于“交流—互动”的教学形式。 （五）小组合作，以兵练兵——实施初中英语教学最有效的课堂组织形式 小组合作学习（Cooperative learning）是提高英语课堂教学效率的重要方式，其实施的关键是要让交流合作成为学生的一种学习习惯。 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。随着新课程改革的推进，在教学过程中常采用小组学习的方式，突出学生自学、小组合作、组际交流，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在互动合作的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力，目的是