《师说》教学设计3.docx

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《师说》教学设计3

一、导入新课

(1)为了让学生更好地理解《师说》这篇文章，我们可以从作者韩愈的生平和时代背景入手。韩愈是唐代著名的文学家、思想家，他的作品具有很高的文学价值和思想深度。《师说》作为他的代表作之一，反映了古代教育观念和师生关系。在导入新课的时候，我们可以简要介绍韩愈的生平事迹，强调他在文学和教育领域的重要地位，以此来激发学生对《师说》的学习兴趣。

(2)接下来，我们可以通过播放一段与教育相关的短片或图片，让学生直观地感受到教育的意义和价值。短片可以展示不同时代、不同文化背景下的教育场景，让学生对教育的内涵有更深刻的认识。随后，我们可以引导学生思考：在当今社会，教师的作用是什么？学生与教师之间的关系应该怎样处理？通过这样的方式，我们能够让学生带着问题进入对《师说》的学习，从而提高他们的思考能力和批判性思维。

(3)最后，为了进一步激发学生的学习热情，我们可以邀请一位具有丰富教学经验的教师或教育专家来分享他们的教育心得和教学经验。通过聆听专家的讲述，学生不仅能够对《师说》这篇文章有更深入的理解，还能够从专家的言传身教中汲取到宝贵的教育智慧。这样的导入方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为接下来的课文学习奠定良好的基础。

二、课文分析

(1)《师说》一文开篇便提出了“古之学者必有师”的观点，强调了师生关系在教育过程中的重要性。韩愈从“师者，所以传道授业解惑也”这一经典定义出发，深入剖析了教师的角色和责任。在分析课文时，我们需要关注韩愈如何通过对古代学者与师生关系的描述，对比现代教育现象，引发读者对传统与现代教育观念的思考。

(2)韩愈在《师说》中提出“圣人无常师”，强调了学习的不限性和教师的多元性。他通过列举古代名士的求学经历，展示了他们在不同领域、不同环境下的学习成果。在分析这部分内容时，我们要引导学生认识到，学习不仅仅局限于学校教育，生活中的点点滴滴都是学习的源泉。同时，教师要善于发现学生的潜能，激发他们的学习兴趣。

(3)课文中的“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”一句，揭示了师生关系中的平等性。韩愈认为，师生之间应当相互尊重、相互学习。在分析这一观点时，我们需要结合实际教育情境，探讨如何建立和谐、民主的师生关系。同时，引导学生思考在现实生活中，如何正确处理师生之间的矛盾，促进教育教学的顺利进行。通过对《师说》的深入分析，我们旨在培养学生独立思考、勇于质疑的精神。

三、课堂练习与讨论

(1)在课堂练习与讨论环节，我们可以设计一个角色扮演活动，让学生分别扮演学生和教师的角色，模拟古代的师生对话场景。通过这样的活动，学生能够亲身体验到古代学者的求学过程，进一步理解《师说》中关于师生关系的论述。例如，学生可以提问：“如何选择一位好的老师？”或者“在求学的过程中，遇到困难时应该如何应对？”这样的问题能够引导学生思考，并激发他们对于学习方法和态度的深入探讨。

(2)接下来，我们可以组织一个小组讨论，让学生就《师说》中的经典语句进行解读。例如，针对“师者，所以传道授业解惑也”这一语句，学生可以分组讨论：这句话中“传道”、“授业”、“解惑”分别代表了教师的三种角色，那么在现代社会中，教师应该如何履行这些角色？学生可以从教育理念、教学方法、师生互动等多个角度进行思考，并在小组内分享自己的观点。通过讨论，学生能够更加全面地理解教师的职责和作用。

(3)为了让学生将《师说》中的教育理念与现实生活相结合，我们可以布置一个写作练习。要求学生结合自身的学习经历，撰写一篇题为《我的理想老师》的作文。在作文中，学生需要描述自己心目中的理想老师形象，并阐述这位老师应该具备哪些品质和能力。通过这样的写作练习，学生不仅能够锻炼自己的写作能力，还能够更加深入地思考教师的作用和师生关系的重要性。同时，教师可以收集学生的作文，从中了解学生对教育的理解和期望，为今后的教学提供参考。

四、总结与作业布置

(1)在总结环节，教师应回顾本节课的重点内容，即《师说》中的师生关系和教育理念。通过回顾，帮助学生巩固对古代教育观念的理解，并引导他们思考这些观念在现代社会中的现实意义。教师可以强调，尽管时代变迁，但师生之间的尊重、信任和共同进步依然是教育的基石。

(2)对于作业布置，教师可以要求学生撰写一篇读书笔记，总结《师说》中的主要观点，并结合自己的实际经历谈谈对“古之学者必有师”的理解。作业的目的是让学生将课堂所学与个人生活相结合，加深对教育本质的认识。同时，教师可以建议学生在家庭中与父母或兄弟姐妹讨论教育话题，促进家庭成员之间的交流与理解。

(3)最后，教师可以提醒学生在课余时间继续阅读与《师说》相关的文献资料，如韩愈的其他作品或关于古代教育的书籍。鼓励学生通过拓展阅读，拓宽视野，丰富对教育历史和现状的了解。此外，教师还可以建议学