第9章远程学习﹒远程学生和学习支助服务.ppt

远程教育学 第九章 远程学习、远程学生 和学习支助服务 远程学习与远程学生 远程教育与远程学习 远程学习是远程教育的核心： 远程学习圈的概念 远程教与学系统是远程教育的子系统，远程学习是这一子系统追求的根本目标和核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。 学习者是在远程教育院校、远程教师所提供的学习资源和学习支助服务的条件下进行自主学习。 学习圈的概念用以表示远程教育的微观层次，是一个以学生为中心、以自主学习为主、集学习资源和学习过程为一体的远程学习的时空域。 远程学习圈 远程教育的教学三要素 教学过程要素的几种说法： 传统的教学三要素：教师、学生、教学内容。 现代信息技术环境下的教学四要素：教师、学生、教学内容、技术(教学媒体)。 远程教育环境下的教学三要素：教师、学生、教学资源。 传统教育的教学三要素及其相互作用 以教师为中心或以教师为主导。 教师编写教材并通过课堂面授向学生传授知识。 学生通过接受教师的面授教育和阅读教材获取知识。 远程教育的教学三要素及其相互作用 教师、学生、资源三要素相互作用，其核心是以学生为中心，以学生自主学习为主。 虚线大圈，表示由于信息技术和教学媒体所提供的课程资源载体、人机交互和学习支助服务，使学生不但能进行自主学习，还能方便地进行同学交互、协作学习、班组学习。 从教师到“课程资源设计制作”，再到“课程资源发送与接收”，强调课程资源归根结底是教师设计和创作的。远程学习是基于资源的学习，因而资源站到了前台，教师退居幕后。 虚线大圈同时还表示了远程学习圈，即远程学习的的微观时空域。 远程学习环境的洋葱头结构模型 学生特征信息的分类、收集 及其在远程教学系统开发中的应用 远程教育系统是为各类不同的人群设计和开发的，他们在年龄、学历、分布和就业方式等方面存在着较大差异。为解决好远程教育的问题，首先就要尽可能充分地收集和分析学生信息。 学生信息的分类和收集：对远程教育的认识、入学动机、基本人口资料(年龄、性别、职业等)、课程教学过程、学习方式、在校学习和毕业后进一步发展的一般方式等。 哪些教学和管理部门需要上述信息？ 远程教育的对象—学生特征分析体系(丁兴富提出的七个维度构成的理论分析体系) 有关远程教育系统和学生历史与现状的一般资料； 有关生理、心理、和行为的人口资料； 有关教育、经济、政治和宗教、民族和种族、社会和文化的社会学资料； 有关家庭、工作单位、交通和通信的地理学资料； 有关学习的时间和地点、学习设施和通信条件的状态资料； 学习动机、就业动机、是否弱势群体、动力动机； 对远程教育学校、人生和社会、对自身或来自社会各界观点的评价。 远程教育学生的共同特征 年龄在20至40岁之间，差距较传统学校大； 虽有脱产或半脱产学生，但大多以业余学习为主； 多数情况下，参加远程学习的男生比例较大； 以家庭为基地的自主学习为主； 大多是在职成人，有家庭负担； 远程学生通常不属于社会上的特权和富有阶层； 地理分布通常比传统学校更分散、更广泛； 由于上述原因，造成学生之间的差异大、不均匀。 学生学习支助服务总论 —以学生为中心和双向通信 从以教师为中心到以学生为中心 传统教育的三中心：以教师、课堂、教材为中心；以教师、学校、学科为中心。两种说法都是“以教师为中心”。结构体系可能相当严谨、完整，教学效率可能很高，但不利于开拓创新型人才的成长，不适应社会经济的发展。 以学生为中心：其基本内涵是要完成三个转变，即由教师中心到学生中心、由课堂中心到学生自主学习和合作学习、由使用既定教材到使用丰富学习资源的转变。 以学生为中心是社会、科学和经济发展的需要，反映在教育界，是人们重视终身学习、开放学习、远程学习和学习化社会等。 教育、学习理论的发展对以学生为中心的教育思想的指导。 远程教育与以学生为中心 以学生为本是以学生为中心思想和体制的根基。学校的建设与发展、规章和制度、教师的教学工作、学科的结构和内容、资源的建设和配置等，都要以社会的需求和学生的需要为出发点。 自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。教师开发资源，学生自主学习是远程教育师生分离的特点决定的，自主建构意义是教学的根本目标。 学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。学生自治是把学生培养成成熟的独立学习者。 学习支助是以学生为中心的思想和体制的条件和保证。课程开发和支助服务是远程教学的两大功能要素，是学生成功的保证。 学习支助服务思想和理论的提出和发展 1978年，英国开放大学的西奥特在其论著中提出，要对远程学生持续关心，提供支助及其他服务，否则会造成学生的学习质量降低或流失。 学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的帮助下和指导下