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第一章 遗传因子的发现 年级 高一 科目 文科生物 教师 罗娘娇 日期 2016.2.22 授课班级 高一(1) (3) (5)班 课时 3 课题 第一节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) [教学目标] 知识目标： （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 （2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。 （3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。 能力目标： （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 （2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。 情感目标： （1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 [教学重点] （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点] （1）对分离现象的解释。 （2）假说—演绎法。 [教学过程] （一）、创设情景，设疑引入 设问：双亲均是双眼皮，为什么后代会出现单眼皮？当双亲均是单眼皮时，为什么后代只有单眼皮，而没有出现双眼皮？生物性状的遗传有没有规律呢？ （二）走近孟德尔----遗传学之父 课件展示孟德尔有关图片,介绍孟德尔生平事迹，让学生走近“遗传学之父”这一科学伟人,强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。 （三）孟德尔选择豌豆杂交实验成功的原因 1．豌豆的花 教师出示豌豆花的结构图，描述豌豆花的特点解释豌豆在自然界中是纯种的原因。 此时教师介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、性状和相对性状等相关概念。并引导学生分析人工异花传粉时要注意哪些事项（母本适时去雄，授于父本的花粉后还要套袋）。 2．豌豆具有易于区分的性状 讲述豌豆具有稳定遗传的、易于区分的七对性状。如豌豆茎的高度有悬殊的差异。通过观察很容易区分，进行数据统计。并通过课后习题训练使学生构建相对性状的概念。 这一部分以教师的讲授为主，为学生阐明“一对相对性状的杂交实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。 （四）豌豆一对相对性状的杂交实验 课件逐步展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程,如下图. 问题引导:1 无论是正交还是反交,F1都表现为亲本的一个性状,另一个性状是消失了,还是隐藏起来了呢? 2 如何判断显隐性?爸爸是双眼皮,妈妈是单眼皮,孩子都是双眼皮,请问哪个性状是显性性状? 3 F1自交后代F2代中既有显性性状又有隐性性状,比例是3:1,是偶然的还是必然的?如何证明? 教师祥讲:孟德尔将其他6对相对性状做了同样的实验并对F2进行数量统计,发现F2的性状分离比接近3:1,显示表1-1.说明F2中出现的3:1性状分离比是必然的,里面隐藏着一定的规律.孟德尔在观察和统计分析的基础上,通过严谨的推理和大胆的想象,对分离现象作出了几点假说. （四）分离现象的解释 教师便讲解边分析图示. ① 生物性状是由遗传因子决定的 ②在体细胞中, 遗传因子成对存在 ③ 配子形成时, 成对的遗传因子分开, 分别进入不同的配子 ④ 受精时, 雌雄配子随机结合, 基因恢复成对, 显性基因(D)对隐性基因(d)有显性作用, 所以F1表现显性性状 孟德尔的假说能够很好的解释豌豆一对相对性状的杂交实验中出现的性状分离现象。但是一种正确的假说,仅能解释已有的实验结果是远远不够的,还应该能够预测另一些实验的结果.孟德尔巧妙的设计了测交实验. （五）对分离现象的解释的验证—测交实验 教师讲解测交的概念,让学生根据孟德尔的假说预测实验结果,写出遗传图解 测交:就是让F1杂合子和隐性纯合子杂交。学生写测交遗传图解如下 预测结果：后代应该有　　种性状，且性状分离比为　＿　　 孟德尔用杂合子高茎和隐性纯合子杂交，在得到的64株后代中，高茎30，矮茎34，性状分离比接近1：1。孟德尔所做的实验验证了他的假说是正确的。 （六）分离定律 孟德尔一对相对性状的实验结果及解释，后人把它归纳为孟德尔第一定律，又称分离定律。在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 （七）假说—演绎法 科学实验发现问题→一对相对性状的杂交实验 ↓ 作出假说 →对分离现象的解释 ↓ 演绎推理 →根据假说预测另一实验结果 ↓ 实验验证 →测交实验验证 ↓