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国外大学教育对中学英语教学的启示

摘要：国外大学教育对留学生的听说读写能力、批判性思维能

力和文化兼容能力有较高的要求。据此，中学英语教学应在新课程标

准的指导下，明确进行元认知策略教学，加强交际原则下的听、说教

学，培养学生的批判性思维和文化意识，全面提高学生的综合语言运

用能力。

关键词：听说读写交际法教学元认知策略批判性思维跨文化

能力

笔者作为江苏省TESOL(TeachingEnglishtoSpeakersofOther

Languages)研究生教育首批学员，在澳大利亚昆士兰科技大学学习了

一年，领略到国外大学的办学理念和学习研究方式，提高了自身理论

水平。同时，笔者对国内中学英语教学有了进一步的思考。

一、国外大学教育对留学生的英语能力要求

留学生在入学前需达到申请大学的英语水平能力要求。澳大利亚

大学要求入学者提供雅思考试成绩。雅思英语兼顾生存需要和学习需

要，为留学生的语言能力做了较为全面的先期准备。然而在澳学习和

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生活后，笔者发现其实语言的挑战无处不在。

首先，听说能力决定了生活质量。从最基本的生活需要如出门乘

车、超市购物等开始，到提高生活质量的行为如房屋租赁、旅游事宜

的商谈，直至满足精神需求的活动，如与当地人深入交流，成为朋友，

都需要听说能力的支撑。只有在实际情境中经常与他人交流，才能听

懂别人的话，做出准确、得体的回应。

其次，读写能力决定了学习质量。完成课程学习需要有扎实的英

文功底和自学能力。除了听懂老师的课，进行课堂讨论外，专业学习

成果是以论文的形式展现的。只有在大量阅读理论书籍和刊物的基础

上，才能对所选课题有深刻理解，获得写作所需材料，提炼出要点，

写出结构清晰、观点明确的论文。这种要求对本土学生来说也很不容

易，留学生遇到的困难就可想而知了。

再次，批判性思维决定了认知的质量。老师指导学生论文写作时，

非常强调论文中要涉及到不同的观点。学生要从正反两个方面搜集文

献资料，从不同的角度全面地了解一个假设或理论，尊重权威但不盲

从权威。

最后，了解和尊重决定了合作的质量。目前，合作学习正成为许

多研究性大学的一个重要授课特征。昆士兰科技大学TESOL研究生班

由来自中国、韩国、日本、沙特阿拉伯、印度和澳大利亚的多国学生

组成，只有学会了解不同的文化，尊重彼此的风俗习惯和宗教信仰，

合作学习的效果才会发展到极致。

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二、国外大学教育对中学英语教学的启示

从上述国外大学教育对留学生的英语能力要求中不难看出，中学

英语教学的实际目标应是使学生能自如运用英语来解决学习生活中

的问题。这与新课程标准描述的要求高度吻合，可见新课标来源于实

际，的确是中学英语教学的依据。新课程标准要求英语教学以学生为

中心，以任务型教学为基本授课方法，全面发展学生的五种能力，即

语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识，提高他们的

综合语言运用能力。语言教学要实现从“教语言”实现向“教学生”

的转变，旨在培养全面发展的人才。

结合在国外学习中学到的理论知识，反思中学英语教学现状，笔

者对中学英语“教什么”、“如何教”有了新的认识。

1.明确教学元认知策略。笔者认为在中学英语教学中，策略教

学举足轻重。学生能否掌握学习策略决定了他们是否具有新课程标准

上要求的“自主学习的能力”，为学生的“可持续发展”奠定了基础。

在澳学习期间，年龄较小的目睹了一些年龄较小的本科生由于缺乏自

学能力和自我管理能力，考试只能勉强过关，甚至过不了关的情况。

因此，本人将学习策略选为研究课题，认真研究了元认知策略教学问

题。

根据学习策略的理论，在语言学习过程中，个体差异影响第二语

言习得。个体差异之一，学习者运用学习策略指导学习的能力，是影

响语言习得和最终语言能力水平的重要因素。OMalley和Chamot

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将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。在元

认知策略指导下，学习者能有意识地规划、监测和评价学习过程，调