构建中职德育课活动—发展教学模式的研究-广东湛江卫生学校.doc

构建中职德育课“活动—发展”教学模式的研究 结题评审汇报 　　项目负责人:龙欢 　　　　　　项目组成员: 叶永青　杨静文　林开慧　林永姬　　 　　　　　　　　　　　　詹敏玲　郑雅之　谢智华　马云岚 2009年　月　日 各位领导、评委、老师们： 你们好！我们在2007年组建项目组自2007年5月立项以来，在借鉴中外活动课教学经验的基础上，进行系统研究，在本项目组全体人员的共同努力下，经过了两年时间的研究，现已顺利完成，结题论文已发表于《卫生职业教育》2009年7月，第二十七卷，第十三期。。下面由我代表项目组全体成员进行结题汇报： 一、开展本课题研究的必要性 1、我国中等职业教育课程改革的发展趋势 （1）顺应中等职业学校课堂教学改革的趋势 职教课程改革方向：以就业为导向，以能力为本位，以成功教育为理念，以多元智能开发为主要特征，倡导“教学与岗位间的零距离”的人才培养方针 在这种人才培养方针下，中职课堂出现了前所未有的巨大变革。以任务为导向的任务驱动法、项目教学法、实操法，这些带有显著企业特征的教学方法已流向课堂。文化基础课中的德育课也应顺应改革的大势，向着功能化、实用化、多元化的人才素质培养方向偏转。在教学方式方法上，要注重中职学生思想品德特点，通过案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，与职业活动、学生活动相结合，突出学生主体作用，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，强调学生参与。职业教育的目的“宽基础、活模块”的课程结构，以全面素质与综合职业能力的培养为核心，以岗位技能训练为特色“宽基础、活模块”的两段结构，呈现出与其他课程模式不同的结构特征。“宽基础”阶段侧重于全面素质与关键能力的培养，这一阶段着眼于奠定发展后劲的基础，是新时期人才知识结构方面的需求。“活模块”既吸收了国外多种课程模式的优点，而且吸收了我国以学科为中心的单科分段式课程模式的长处，既适应两个根本性转变需要，又符合教育内在规律，也考虑学生个性发展的课程模式。“活模块”充分体现了“活”的特点------专业活、层次活、课程活、主体活、管理活。发展全面素质，培养综合职业能力”这一培养目标是有一定难度的。 “活动—发展”教学模式符合中职生的心理特征和认知特点. 十六、七岁的青少年精力旺盛，他们渴望与人交流，渴望青春激情的奔放，渴望有一个展示自我的舞台。“活动—发展”教学模式就是为学生提供了这样的舞台，让每个学生参与活动设计及具体活动，展现才华，彰显个性。当今中职生思想普遍比较活跃，求知欲强，好奇心也强，在教学过程中我们就不能光讲大道理，必须设计适时的“活动”，给学生提供躬身实践的机会，让他们体验“科学的知”指导下的“高尚的行”，从而产生人格上的满足。“活动—发展”教学模式正是提倡顺应学生的心理特征、认知特点、思想特点，重视主体体验和积极参与，强调知行统一的教学。同时中等职业教育没有应试的压力，学生能以更加宽松的心态和时间参与活动，使每一项活动都能达成目标。它是符合中职生实际的一种有效教学形式。 二、研究的目的与意义 1、使学生的知、情、意、信、行发生变化，进而达到知行统一 。 本模式是促使学生增强主体意识，培养实践能力的一种有益尝试。它是紧扣知识点，根据学生学习需求或学习中的困惑，通过丰富多彩的活动，帮助学生更好地完成学习任务，使学生的知、情、意、信、行发生变化，进而达到知行统一。本课题的研究主要是构建“活动—发展”教学模式开展活动课教学，“活动”即要求教学以学生活动为中心，“发展”即要求教学以促进学生全面和谐发展和个性充分发展为目标，“活动—发展”教学模式即教师确定活动主题，构建遵循活动课教学模式的规律，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在技能知识、情感态度、价值观、能力等层次得到发展。使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够全面和谐的发展，成为高素质的新时代职业人才。 2、让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在技能知识、情感态度、价值观、能力等层次得到发展 。 3、使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主动地全面和谐的发展，成为高素质的新时代职业人才 三、国内研究现状及发展趋势 课程改革是教育改革的核心，当前普通中学的课程改革正在全面展开，中等职业教育同样面临着课程改革。在提倡素质教育的过程中，广大教育者对教学模式展开广泛而深入的研究，并在教学实践的基础上，产生了各种活动教学模式， 上世纪90年代初，原国家教委正式将活动课程纳入课程计划，这就为广大教育工作者和研究人员大力构建活动教学模式带来了机遇，更体现了活动教学模式在素质教育中的重要地位。现阶段中等职业学校也正以就业为导向，以能力为本位，