新课程改革与教学方式的转变.ppt

我们全部的尊严就在于思想之中 人只不过是一棵苇草，是自然界中最脆弱的。但是，人是能够思想的苇草。 要摧毁他，不必全宇宙都武装起来。一口气、一滴水，就足以致他于死地。然而，即使宇宙毁灭人，人仍然比毁灭他的力量更尊贵。因为他知道自己面临毁灭，以及宇宙优越于自己的事实，而宇宙对此一无所知。 因此，我们全部的尊严就在于思想之中。正是由于这一点，我们必须站立起来。 ——帕斯卡（Blaise Pascal， 1623-1662） 新课程改革与 学习方式的改善 华东师范大学教育管理学系 李伟胜 提纲 一、比较三种课程理念， 聚焦 课改重点之一：改善学习方式 二、考察学校教育现状， 关注 教学方式问题：探析被动之因 三、透析现象探究原因， 反思 深层教育观念：知识观学习观 四、改变课程教学观念， 生成 新型教学方式：促成主动探究 一、比较三种课程理念， 聚焦课改重点之一： 改善学习方式 1．三种课程观的比较 2．新课改视野中的学习方式 3 ．理解学习方式的一种思路 4 ．当代学生的学习方式 一、比较三种课程理念， 聚焦课改重点之一： 改善学习方式 2．新课改视野中的学习方式 （1）新课程观的核心——学习经验 ●不仅课程内容是经验，而且课程要让学生亲身去经验。 知识、教师等因素是形成经验（课程）的条件，而不是经验本身。 ●“学习经验”（learning experience）这个术语，是指学生与环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不仅仅是教师做了些什么。 ●如果没有将学习内容转化为学生个人经验（名词）的经验过程（动词），学习就不可能是真正有意义的。 2．新课改视野中的学习方式 （2）新课程中的学习方式 ●学习者与课程的关系： 纯粹的知识永远不能成为课程，知识成为课程的条件就是学生的参与；只有学生以某种形式与知识发生了相互作用（而非单向的接受），课程才真正存在。 ●学生主动参与知识建构过程成为实施新课改的必要条件。 ——核心：实现学生的主动发展 （3）衡量是否真正实施新课程的重要指标 ——学习方式的具体体现： ●学生在学习过程中是否有主动参与的机会； ●学生是否利用这些机会主动探究知识； ●学生是否通过合作学习提高学习质量。 新课改：更新教学方式，改善学习方式 新课改提出：要改变单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。 要让学生在体验中学习，提倡学生主动参与、乐于探究，提倡交流与合作学习。 如：上海市一期课改提出了“基础学力”；二期课改提出了“总学力系统”，即构成了基础学力、发展性学力和创造性学力。 目标观：以往在培养目标的设计上更多地考虑“知识与技能”，而现在认识到应是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”之间的整合。 3、理解学习方式的一种思路 （1）“学习方式”的两个方面 和辨析“学习方式”的两种取向 （2）区分学习方式的几个维度 （1）当代青少年的发展特征 信息敏感，探索多方面时尚 压力虽多，乐观面对未来 主见独特，要求平等交往 重视自我，强调个性 …… …… 4、当代学生的学习方式 （2）理想的学习方式 ①突出强调个体主动性，包括对学习方法的主动反思、对知识结构的主动整理…… ②以清晰的自我意识、较高的元认知为基础，合理选择、灵活运用各种学习方式 ——聚焦到两点：动力、 能力 或者说：我要学、我会学 山里少年韩少功：《山里少年》，《文汇报》2003年8月29日第11版。转载于《读者》2003（22）。 我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。 老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己的日子也过得很富足。 周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。 与此相