语文课堂的有效教学.doc

语文课堂的有效教学 　　有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。 　　课堂教学是教学工作的灵魂，通过各种策略提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求。课堂交流作为课堂教学过程中的一个重要环节直接决定着整体教学效率和最终教学效果，并且是教师的教学能力的集中体现。课堂交流又称课堂提问，是教师通过和学生相互交谈进行教学。它作为一种重要的教学行为，在教学中被广泛使用。教学中的提问源于苏格拉底的产婆术和孔子教弟子时与弟子的一问一答。自那时以来，提问就逐渐在学校广泛使用。现代思维科学认为，问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。在课堂上，提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师借此接受学生反馈信息的一种有效手段。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。为了提高课堂交流的有效性，要特别注意以下几点。 　　一、课堂交流真正做到以学生为中心的策略 　　学生是课堂的主体，所有的教学活动都要围绕着学生来组织进行。课堂交流也是如此。首先，每节课开始时为了明确学生的认知水平和学习情况，可以组织了解学情的摸底性提问，温故学情的复习性提问。其次，课堂提问要促进学生的思维能力的发展。要求问题的设置要有合理梯度性。注意点是要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生。让学生的思维沿着一定的高度发展。再次，提问要顾及每位学生。课堂交流中，教师在交流对象选择上倾向于一些思路清晰、语言表达流畅的学生，这往往是在提高课堂教学效率的借口下发生。但这违背了教育精神和目的，损伤了其他同学的积极性，教学效果也有待商榷。所以教师要尽量使每位同学都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，从而调动学生的积极性。 　　二、课堂交流模式力求多样化的策略 　　刘云杉、吴康宁等人在教学课程实施过程的研究中曾有一份调查报告，在学生1135次课堂言语行为中，93.8%为回答老师的问题，2.7%为对其他学生的观点表示异议，1.7%为主动向老师提问，1.8%为其他。从这组数据反映出的各种课堂交流类型的比例，我们可以得出这样的结论：在课堂实践中，课堂交流大部分是以师生（老师与全体学生）交流为主，其中更是以老师问——学生答——老师评价为常态，即教师在课堂上作为控制课堂的权威人士，正是以支配性的提问行为和评价行为来控制课堂的对话的。相比之下，学生们在对话中扮演的主要是老师问题的回应者的角色。在课堂交流中很少体现生生交流、师生（老师与个别学生）交流。郭华曾经观察了19节课，在这每节课40分钟的19节课中，教师共提问387次，年均每节课提问约20次，每2分钟提问一次。但与教师频频提问相反，由学生主动向教师提问的只有16次，平均每节课不足一次。课堂交流中尽管主要是教师承担着对自己课堂上的交流模式进行控制的责任，但是巴恩斯指出“师生双方都联合参与着课堂交流的建构过程，而且这种双方共同的建构过程将形成一系列学生们使用的语言策略。”课堂交流正是师生之间面对面的交流，是由课堂上时时刻刻发生的行为和交流所构成的。教师应在自己的课堂上努力建立起多种类型的交流活动，其类型将影响到学生的学习水平。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。 　　三、课堂交流中形成性对话和探究性对话的共同运用 　　巴恩斯提出“课堂交流作为一种交流，不仅仅和教师怎样建构课堂上的互动和对话有关，而且也和学生如何理解教师的行为有关。因此，学生必然对教师在课堂上所说的话，所做出的安排有所领悟并做出回应。”这就涉及到在课堂交流过程中师生交流语言的分析与选择。在许多课堂上，两种类型的师生对话占据着主导位置，它们分别是探究性对话和形成性对话。当教师运用探究性对话时，他们并没有就某一问题下最后的结论或给学生暗示性结论，而是承认自己并不知道所有的答案。探究性对话是通过迂回的方式表达出来的。这种对话的特征就是试探性，他的目的是让学生独立形成观点、思想并表达出来。我们发现教师在运用这种对话的同时又在重新整理他们自己的思想。在这种对话下，师生思想的碰撞往往能激起许多思维的火花。但在一些总结性或引导性的问题处理上适宜形成性对话。 　　四、课堂叫答和评价的策略 　　课堂叫答时教师要注意善于留等候时，不能因为课时的紧张而不留给学生对问题的思考时间。之所以留下等候时是