打造智慧课堂的实践与思考.ppt

*由何：问题是从哪里来的（Who,When,Where）？针对“由何”的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。是何：即What，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。为何：即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。如何：即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。若何：即If……then，要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。此类问题是创新和发现问题的“启动机”。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与神入能力，发挥想象力和创造力。江苏省奔牛高级中学陈伟打造智慧课堂的实践与思考一、智慧课堂高效课堂有效课堂智慧课堂我们对课堂的追求还要有思维的启迪和价值的引导。使每一个孩子具备经营幸福人生及推动社会进步的憧憬和能力。知识的传承,技能的训练。010203基础教育究竟要做什么01精心研制、完善学案，充分发挥其功能学案指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的学习而编制的方案。02二、构建智慧课堂的一些方法01学案不根据学生情况作相应调整。02没有研究学案的意义，吃透学案的意图、选题的目的。03学案习题化趋势。教学案一体化趋势严重。学案个性化加工不够，对学生针对性不强。2、加强课例研究教师针对某个课例，经系统备课后，在多次教学体验中不断反思教学中存在的问题，调整、完善教学设计，从而改进教学的研究。2.1一人同课多轮2、加强课例研究是自我否定，自我超越的过程。同一内容，用一样的方法上，总觉得没劲。2、加强课例研究选定课题内容，采用不同的构思、不同的切入点和不同的侧重点进行设计，听完课后集体进行分析研讨。2.2同课异构同课异构不是基本功竞赛，也不是评优课，而是一种研究，是校本教研的重要载体和形式。同课异构通过个人对教材的解读，处理教材和整合课程资源，组织教学过程。2、加强课例研究2、加强课例研究特别适于研究有一定难度或较难把握的课例，通过不同教师的不同构想、不同上法，大家在开放、多元的教学中，互相借鉴，扬长避短、共同提高，形成和发展自己的教学特色。2.3跟踪式听课也就是磨课，听课课后反思研讨再听课再反思研讨……的过程，以此来改进课堂教学。2、加强课例研究2、加强课例研究4邀请式观课上课教师主动邀请同行或专家听的课。帮助诊断问题、挖掘亮点或鉴定成果。3、重视问题的设计知识水平的问题知识水平的问题知识水平的问题1基于布卢姆认知分类设计问题知识水平的问题谁、写出、指出、在哪里、什么条件、……是怎样的？理解水平的问题用自己的话说、解释原因、对比指出、利用……判断。3、重视问题的设计知识水平的问题知识水平的问题知识水平的问题应用……依据……给……分类举例证明应用……依据……给……分类举例证明应用……依据……给……分类举例证明011基于布卢姆认知分类设计问题02运用水平的问题03分析水平的问题04应用……；依据……；给……分类举例证明。05什么因素、得出结论、确认证据、支持自己的观点。3、重视问题的设计知识水平的问题知识水平的问题知识水平的问题评价水平的问题你认为、如何看待、怎样处理、是否合理、说出你的看法。02综合水平的问题推测出、写出、如何确认、如果……会发生什么。01213重视问题的设计2由单一问题设计走向问题串、问题链、单元问题的设计。单元问题包括核心问题和基础问题采用头脑风暴的方式尽可能多的提出问题。用疑问词策略提出问题。“什么是？(what)”、“是谁？(who)”、“什么地点？(where)”、“什么时间？(when)”、“为什么？(why)”、“如何？(how)”、“如果……那么(If……then)”这7个提示词来提问。根据课程标准分析教材，确定教学目标，确定教学难点以及重点01找到核心概念02围绕核心概念提出问题03确定基础问题和核心问题04形成问题串05修改，完善062问题串设计不仅注意从并列式，更注重问题串的逻辑结构。01例如：横向推导、纵向递进式、中心辐射式、逐层嵌套02重视问题的设计033、重视问题的设计开放性问题由于限制条件少，可