新课程理念下的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情.doc

新课程理念下的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标和能力要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标体系，也就是说这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的产生过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力和应用意识，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习知识的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。 数学的特点是抽象性、系统性、严谨性和应用性。这些特点决定了数学教学的方式有别于其它学科。它要求教师在实施数学课程时，应提供学生乐于接触的、有数学价值的题材，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，通过这些数学活动来理解和掌握数学知识与技能、数学的思想和方法。只有在此基础上，情感、态度与价值观的培养才有生命力。 在课堂教学中，教师可以运用创设情境、布置任务、设置悬念等方法，从激发学生潜在的认识兴趣入手揭示课题，进行讲解。 案例1：“二分法”新授课的引入 。在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：同位同学相互合作猜生日，看那一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？ 通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。 巩固学生所学的知识，激活练习是数学课中的重要环节之一。它能把单调的课堂练习变得活泼多样，还能有效地促进学生对新知识的消化和吸收，更能激发学生的学习兴趣和思维的积极性。 案例2：在学习了等差数列基本知识后，为了加深学生对等比数列概念和性质的理解，可设计一个常规问题：“已知等比数列中，求？” 问题1.本题与前面涉及的问题是否相同、相似？解决数列问题的基本方法是什么？ 问题2.能否利用等差性质，即：将后面的项转化为表示，沟通未知和已知的联系？ 问题3.由题意，易求此数列的依次的每项的和，这些和看作一个数列，是什么数列？能否将问题转化为一个新数列求项的问题。 这样运用一题多变的方法，即培养了学生的分析能力和归纳能力，又锻炼和发展了他们的创造能力。 在课堂上教师的启发、引导、点拨，精讲精练能减轻学生负担，删减大量重复性的作业，不仅使学生具有自己的学习主动性，还能提高教学质量，如此潜移默化，更能提高学生学习数学的“情感、态度和价值观”。 在课堂教学中，教师也可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现的错误，让学生通过思考、辨别发现错误，并提出纠正的建议。这时一定要给学生留下思维的时间和空间，当学生无从下手时，教师要给予启发，提出一些铺垫性问题帮助学生思考。 案例3：在教学“立体图形的展开图”时，组识学生进行如下活动： 问题1.把一些立体图形的模型展开，再合拢围成立体图形。 问题2.把圆柱、圆锥、正方体展开，并画出展开平面图。 问题3.用6个相同的正方形组成的不同的平面图去围成正方形。 问题4.探究：你能得到什么结论？ 通过操作、观察，每个学生都可能发现如下结论：立体图形与平面图形可相互转化，圆锥的展开图是一个扇形和一个圆，圆柱的展开图一个长方形和两个圆，…。这样通过创设实验情境环节，突破了教学的难点，学生不仅能主动获取知识，而且能够不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，培养了动手实践能力。反馈信息表明：学生对自己动手实验得到的数学结论理解得深又记得牢。 实践证明，多样化的教学方法，能不断吸引学生，让他们爱上课堂，爱上数学，还可以不断激发他们潜在的认识兴趣。 总之，在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，要让情感态度价值观常驻我们的课堂。只有提高认识、合理设定、切实落实三维目标, 才能真使我们的教学更有效。