后疫情时代汉语国际教育的发展方向及教学策略.docx

后疫情时代汉语国际教育的发展方向及教学策略 摘要：受全球新冠疫情的影响，汉语国际教育受到了前所未有的挑战。在后疫情时代，汉语国际教育必须调整方向、探索新的教学形式、开发新的教学技术，调整教学者的心态。具体的教学策略应当变通为：(一)营造立体多轨的教学生态环境，如营造真实语境、掌握网络技能、尝试微信答疑、VR情景还原、小程序等多种形式；(二)做好课程设置与教学安排，如合理安排听力课和口语课、师生共同制作视频或音频、在线上展播等；(三)构建线上汉语教学网络库，可按照课程种类和级别建立教学视频库、按照教学生态场景建立情景网络库等。 由于新冠疫情在全球范围内爆发，众多国家受到疫情影响，人口流动减少，经济发展速度减缓，各国之间的交流互鉴的方式有所变化。从我国的情况来看，受新冠疫情影响，各级各单位的工作模式都有所改变。对于教育行业来说，学生从课堂回到家中，教学模式从线下教学转为线上教学，汉语国际教育更是面临着巨大考验。首先是生源问题，各校生源骤减，即使是疫情过后也要经历长时间的恢复期。其次是教学问题，教学生态环境、教学模式、教学资源、教学内容、教学管理等方面都发生了变化。此外，还有学习者的语言环境、文化认同、学习需求得不到满足的问题，由此引发了汉语传播速度减缓、传播范围缩小、汉语影响力减弱等危机。笔者认为无论是疫情期间，还是后疫情时代，汉语学习生态环境的转变是影响汉语国际教育的根本原因，应当积极探索应对之策。一、汉语学习生态环境转变对汉语国际教育的影响“语言生态”最早是由美国语言学家Einar Haugen开创的，他将语言环境与生态环境作隐喻类比，指出了语言与它所处环境之间的相互作用关系。自此，越来越多的学者开始关注生态环境对语言发展和变化的影响。这里的生态环境主要是指政治、经济、文化、自然环境、社会环境等相关因素。笔者认为二语习得也会受生态环境的影响，这也就是提倡语言学习者去目的语的语境中进行学习的原因。从汉语学习的生态环境来看，可以分为三种：一是“母语——母语生态环境”，即学习者在母语的环境下，由教师使用学习者的母语来教授。通俗来讲就是汉语学习者在自己的国家学习汉语，并且由自己国家的老师来教，在授课时老师多采用学习者母语为授课语言。这种形式一般适用于汉语的初级学习阶段，以及没有条件来中国进行学习的汉语学习者，这种方式常用于第二外语学习。二是“母语——汉语生态环境”，即学习者在母语的环境下，由中国教师来教授汉语。各地的孔子学院一般采用这种形式。这种形式很适合汉语的初级推广阶段。三是“汉语——汉语生态环境”，即学习者来到中国，由中国老师用汉语进行教学。这种形式的教学和学习效果最好，学生对中国有了深入的了解，汉语进步快，这也是以往我国各高校的对外汉语教学形式。可是疫情期间很多学生无法来到中国，只能在自己的国家守着一台电脑进行汉语学习。汉语国际教学的教学环境从师生面对面的课堂变成了家中的电脑；教学练习从与使用汉语的语伴进行练习，变成了在练习本上的独自练习；课后反馈从与老师面对面的实时解惑变成了有时差的微信交流。所以，汉语学习的生态环境从“汉语——汉语生态环境”变成了“母语——汉语生态环境”，失去了汉语语境，汉语学习受到了很多阻碍，包括一些词汇的掌握理解，如“手机支付、拼车、北漂、限号、胡同”，等等。这些词在以往的教学中甚至不需要教师教授，学生在日常生活中就能够轻松掌握并运用。再比如一些特殊的语法形式，如“状语后置”“口语隐含、重复、插说”，等等。不仅如此，线上的学习生态环境甚至还不如“母语——汉语生态环境”。因为以往的“母语——汉语生态环境”中，教师与学生是面对面的实时的交流。除了语音之外，学生还能够感知教师的语气、表情、体态、习惯等等立体的教学环境。而现在教师与学生只能在屏幕上相见，并且很多时候屏幕上播放的都是PPT，教师讲解时看不到老师，只能靠听，降低了观课感受。最重要的是由于时差等问题，即使采用线上教学模式，也很难采用直播的形式。目前按照各校的情况来讲，教师们多采用录播或者MOOC的形式，这就使原本生动的课堂，变成了教师的“一言堂”，教师与学生缺少直接的语言沟通，也缺少了眼神体态等交流，教学效果和教学节奏都很难把握。汉语学习环境发生了变化，所幸学生的学习热情不减，教师们也在全力保证教学质量，这就要求教师的教学方法和学生的学习方法应该有所调整。二、后疫情时代汉语国际教育的发展方向虽然汉语国际教育受到了很大的冲击，但是中国经济发展之迅速，国力提升之迅猛依然吸引着大批外国人，他们渴望来到中国学习。特别是中国率先控制住了疫情，更激发了留学生回到中国学习的热情。随着中国疫情的稳定，中国学生已全面恢复了线下教学，部分留学生也逐步进入了中国，但是依然有大批学生无法回到中国。因此，兼顾国外与国内的学生，并且继续扩大