坚持师范院校的师范特色.docx

坚持师范院校的师范特色 中国师范院校自盛宣怀创立南洋公学师范院开始 , 已有 100 多年的历史。这 100多年, 中国的师范院校对中国教育事业的发 展, 对中国政治、经济等方面的发展作出的贡献是伟大的。但研 究中国师范院校发展的过程 , 也使我们对中国师范院校的办学理 论、办学体制机制、办学模式等方面都有许多反思。从目前的师 范院校办学现实来看 , 一些师范院校受市场经济利益的驱使 , 疏 远基础教育、幼儿教育的需要 , 使自己师范教育的功能和特色被 边缘化。对师范院校办学中存在的问题 , 各方面质疑较多。温家 宝总理今年教师节前夕在北京 35 中听课后同北京市部分中小学 教师座谈时更是指出 : “为什么社会上还有那么多人对教育有许 多担心和意见 ?应该清醒地看到 , 我们的教育还不适应经济社会 发展的要求 , 不适应国家对人才培养的要求。”总理的话实际上 也包含了对师范教育的批评 , 包含了对师范教育和师范院校毕业 生适应基础教育需求和青少年、 儿童发展特点的期望。 现在国家 已经在部分师范大学先行恢复师范生免费政策 , 体现了党和国家 重视教育、重视教师、振兴师范教育的实际举措。作为师范院校 自身,更应该发挥师范教育的优势 ,坚持师范教育的办学特色 , 提 高师范教育的办学水平。 一、培养高素质的基础教育教师是师范院校的首要任务 “各类院校都要形成自己的办学理念和风格 , 在不同层次、 不同领域办出特色 , 争创一流。”师范院校要形成自己的办学特 色 , 争创一流 , 就要坚持师范院校的师范特色 , 一个重要的表现就 是要始终把培养基础教育的教师放在学校工作的首要位置 , 围绕 基础教育实际和培养合格的基础教育教师创新教师培养模式。 当今世界,科技发展日新月异 ,新知识明显激增。 但在中小学 课堂,学生们的学习兴趣、学习动力却不见高涨 ,究其原因 ,我们 的中小学教师在处理教材、 教学方法等方面存在的问题很大程度 上制约了学生个性的发展 , 制约了学生学习兴趣的提高。而这又 与我们的师范教育体制机制有着密切的联系。 当前虽然有许多专 家学者都呼吁师范教育着眼基础教育改革教师培养 , 但不少师范 院校脱离基础教育和中小学实际 , 在教师培养上沿袭传统模式和 固定思维 , 适应不了基础教育需求的现象还是比较突出。这种现 象也使得一些师范院校的毕业生在教师岗位竞聘时 , 反而竞争不 过非师范院校的毕业生。所以师范院校创新人才培养模式 , 首先 要考虑基础教育的实际及其对教师的要求。 脱离基础教育实际的 创新是没有意义的别出心裁。 师范院校要根据基础教育实际和新 课程标准的实施改革师范教育的课程设置 , 重视教师素质的培 养。要重视师范生发展个性 , 使每个学生能够按自己的兴趣和特 长选择适合自己的学习方式和学习内容 , 使他们成为学习的主 体。要改革以教师为中心、满堂灌、照本宣科的方式 , 采取灵活 多样的课堂教学方法。 要追踪学科前沿 ,启发学生思维 , 提高学生 学习能力 , 使他们适应未来基础教育教学工作的需要。南昌师专 在人才培养模式的改革实践中 , 明确提出办学定位是培养德厚才 馨的应用型小学、幼儿园教师 , 确定了教学、实践、研究的育人 模式,多次进行了培养方案的调整和改革 , 目前又在进行新一轮 的人才培养模式改革 , 旨在培养教育基本理论宽厚、教师基本能 力扎实的高素质小学和幼儿园、特殊教育教师。 坚持师范院校的特色并不反对非师范类专业的开拓和建设。 作为师范院校办学的有益补充 , 非师范类专业可以拓宽我们的视 野,开阔我们的思维 ,促使我们研究、 把握师范领域以外的专业和 人才发展情况和趋势 , 反过来又促进师范类专业的建设和发展 , 有利于建设一个开放的师范教育体系。这几年 , 南昌师专在坚持 师范类办学的同时 , 非师范专业也发展较快 ,使师范教育与非师 范教育相互促进、相得益彰。 二、加强面向基础教育的研究是师范院校科研的主要工作 师范院校的科研工作不能向综合性大学、研究型大学看齐 , 而应该面向基础教育 ,加强中小学教育理论和实践的研究 , 特别 是对中小学发展规律及其对学校教师的需求规律、 基础教育新课 程改革、 中小学学生人格与个性发展、 中小学教育方法革新等方 面加强研究力度。 否则, 师范院校的科研工作就会失去师范特色 失去自我 , 从而直接造成培养的学生适应不了中小学教育教学工 作的实际而弱化就业竞争力和持续发展能力。 从现实来看 , 尽管方方面面都呼吁素质教育并做了大量工作 基础教育实际还是沉浸于浓厚的升学导向氛围 , 应试教育还是 “主旋律”。另外基础教育发展不均衡还是突出矛盾 , 基础教育 改革过程中政策导向、推进策略、学校内外部关系、学生主体价 值等方面都还有不少亟待解决的问题。基础