4【体验式歌唱】人声教学工具：歌唱体验.pdf

体验式歌唱（建立基本情感体验经验） 学生有了最初的歌唱经验和歌唱曲目之后，就可以在此音乐经验基础上进行 体验性歌唱。体验性歌唱主要是一种自我情感体验。 新体系是以情感论作为教育心理学和音乐美学的基础，将音乐教育的首要目 标定位为——使学生掌握基本的音乐情感体验经验，学会通过音乐活动积极地： 唤起情感、抒发情感、表达情感、交流情感，使学生们在校和一生的精神生活更 美好。 新体系教学目标的核心是三论:情感论、体验论、经验论 情感论：音乐的意义在于“打动人”，实现音乐情感体验，教音乐以人为本， 把人对音乐情感的获得放在第一位。 体验论：引导全体学生循序渐进地实现三种音乐情感体验，并且努力让较多 学生达到第三种音乐情感体验（即经验式审美体验）。 这三种情感体验指的是：直接音乐情绪体验、内容性音乐情感体验、经验性音乐审美 体验。 直接音乐情绪体验来自音乐形式和情感形式的“同形同构”，是从声音到情感的直接 体验。 内容性音乐情感体验是语意内容经过想象再到情感的间接情感体验。 经验性情感是指被体验的旋律曾经在歌曲、歌剧、舞蹈、视觉配乐、标题音乐中所表 述，并被主体体验过后形成了旋律与情感相联系的记忆，当再次听到这段旋律的时候，就会 较容易地体验出已经形成经验的情感。（这时旋律已脱离了最初的有意义内容的音乐作品， 从内容性情感体验向经验性情感体验过渡。） 经验论：建立学生音乐体验经验系统的二个教学环节，这个经验系统是学生 音乐素养的核心。 请点击学习坊主推课视频《情感歌唱体验式歌唱》案例 陈衡怡 之《幽静的 山谷》 有一片美丽的绿草地 我家就在那里 我经常走进山谷 流连不已 幽静的山谷呀 衷心祝福你 我经常走进山谷 流连不已 教学过程: 1、只出示歌谱(无词,无标题)，问学生：最想知道什么？ （学生一般都会最想知道标题或者是歌词，希望通过内容得到情感体验。） 2、旋律体验——两个手指轻轻在手上拍歌曲的节奏，逐步演唱旋律。 3、生分析歌曲会是什么速度，表现的是什么，什么情绪。 （这是生根据自己的音乐经验分析的——经验性音乐审美体验。） 4、出示标题——带着标题的感觉唱旋律。 （根据过去积累的情感体验，想象标题赋予的内容，进行旋律体验。） 5、师生分声部合唱旋律 6、听师唱词，了解歌曲内容。 （了解歌词,获得内容性情感体验。） 10、师伴奏，生合唱旋律。 （再次演唱旋律，是在内容性情感体验的基础上积累的更深的经验性音乐审美体验，能用唱词的感觉 来唱旋律，将旋律赋予有内容的情感。） 教学分析:这个案例中，一开始没有标题、内容，学生唱旋律分析歌曲，之 后出示标题，学生带着标题的感觉唱旋律，这些都是在学生有了基本音乐情感体 验的经验的基础上，凭过去积累的唱词曲所得的情感体验经验对歌曲旋律进行音 乐情感体验。这也是歌曲情感内在转化的二次体验。这时得到的就是经验性音乐 情感体验。 附歌谱： 总的来说，最后落实到体验式歌唱中，应该是情感歌唱。 一、“人声”教学工具：歌唱体验（体验式歌唱） 在教学实践中，“歌唱体验”这一工具的运用，是通过“体验式歌唱”这一 典型教法实现的。 体验式歌唱始自科达伊。与一般歌唱有所不同。一般歌唱重在“表现”—— 表现的是作品，重在形式，关键是技能，唱得好的标准首先是音高和节奏的准确。 而新体系的歌唱重在人对音乐的体验，重在歌唱者的自我感受，重在学生的自我 表达。唱得好的标准首先是歌唱者的情感体验鲜明而强烈。 ★歌唱前先聆听体验——通过体验学会“表达”，表达的基础是“体验”。 要教唱先聆听，获得体验后再唱，不是上来教谱。而听熟了，喜爱了，情不自禁 就跟随唱了，之后还可视谱修正、分析结构等。 ★通过不同要素的表达分层体验——更准确地表达和体验歌曲情感： 人类表达情感原始的方式是嗓音：朗诵歌词是嗓音表达情感的简易方法，也 是加深对歌曲体验的方法。 人类表达情感的重要方式是肢体动作：随节奏律动可以帮助学生用肢体动作 表达情感，也强化了对歌曲的体验。 人类表达情感的高级方式是歌唱：随歌跟唱主动表达情感，远比静坐聆听更 能体验