物理新课程改革从教学中细节开始.docx

物理新课程改革从教学中细节开始 摘要：新课程改革不能是新瓶装旧酒，其最终 目的是提高教学的有效性。要提高物理教学的有效性，教师 必须从教学中的细节入手，这样才能达到事半功倍的效果。 关键词：新课程改革物理教学细节 基础教育课程改革的目标是改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程。新课程改革倡导的三大基本理念就是关注学生发展， 强调教师成长，重视以学定教。 就物理新课程改革而言，与其说一套又一套的大理论， 不如从物理教育教学中的细节开始改变，为推进新课程改革 实际贡献一份力量。 教学背景一：在《功》的新课教学过程中，常常遇到功 是标量还是矢量的探讨，一般情况下，教师会直接告知学生 方法。其实在这个问题上有更好的突破方法。 教学过程：展示例题，如图1所示，在光滑水平面上， 物体受两个沿水平方向、互相垂直的大小分别为F■二3N和 FB=4N的恒力，从静止开始运动10m,求每个力做的功和合 力做的功。 同学们的解答过程：首先得出物体所受到的合力的大小 及运动的方向，如图2所示。 教师提问：物体所受的合力大小为多大？ 学生回答：合力大小为5N。 教师提问：有何依据得出合力是5N? 学生回答：由矢量合成的法则，平行四边形定则可知。 教师点拨：很好，那么请大家留个心。 同学们继续解答：由功的计算公式可知， 教师提问：从同学们的计算可以看出，合力做功和每个 分力做功存在什么样的关系？ 学生回答：通过计算可以看出，合力做功等于每个分力 做功之和。 教师点拨：很好，那么每个分力做功和合力做功还满足 矢量合成的法则即平行四边形定则吗？ 学生回答：显然已经不符合平行四边形定则了。 教师点拨：那么我们通过和力的合成的对比，可以得出 什么结论呢？ 学生一起回答：功是一个标量。 教学总结：对于功是标量还是矢量的问题，采用直接阐 述告知的方式似乎没有什么不妥，但是采用告知的方式的背 后透露出的是教师对老一套的教育教学方法的沿袭，对新课 程改革的本质还没有吃透。通过这样一个简单的题目的自我 解答和剖析，让学生自己实践、探究得出的结论更有说服力, 也更符合新课程改革的基本理念。这么一个小小的改变需要 教育工作者多思考，做足工夫。 教学背景二：在普通高中课程标准实验教科书物理选修 3-1第一章静电场第三节《电场强度》教学中，由于电场是 进入高中学习以来学生刚接触的一个新的知识，而且电场是 一种特殊物质，看不见摸不着，但是客观存在。因此，在引 入电场特别是引入描述电场的物理量电场强度时，如果按照 书上的复习引入方式，则教学效果非常不理想，学生对抽象 的电场的理解相当吃力。 教学过程：教师提出问题，如图3所示，在距离地球球 心距离为r处，一个质量为m的物体，那么这个物体有没有 受到地球的力的作用？ 学生回答：受到了地球所给的万有引力的作用。 教师提问：这个力是接触力还是非接触力？ 学生回答：非接触力。 教师提问：那么这个质量为m的物体受到的万有引力多 大？ 教师提问：如果在同一位置处，换上一个质量为2m的 物体，受到的重力多大？ 教师提问：如果在同一位置处，换上一个质量为4m的 物体，受到的重力多大？ 教师点拨：通过刚刚的思考，大家可以得出这样一个结 论，在地球周围的物体都会受到地球的万有引力的作用，而 在同一位置，变化的可以是物体的质量，随之变化的是物体 所受到的地球的力的大小，但是有一个量是不变的，那就是 物体所受到的力与物体的质量的比值，即也就是物体所在位 置的重力加速度go 教师启发：可以这样认为，地球周围的物体都处于地球 的引力场之中，地球对物体的万有引力这个非接触力就是通 过地球所激发的引力场对物体产生作用。 教师设问：如图4所示，空间相距一定距离有两个点电 荷和，那么由库仑定律可知，电荷QA与电荷QB之间有库仑 力的作用。那么电荷之间的作用是接触力还是非接触力呢？ 学生回答：非接触力。 教师点拨：我们可以类比万有引力作用的规律。电荷与 电荷之间的作用必然是通过场实现的。这个场我们看不见摸 不着，但是客观存在。这个场我们就称之为电场。 教师提问：如图5所示，点电荷+Q与检验电荷+q相距r, 那么检验电荷+q受到的库仑力多大？ 教师提问：那么在同一位置换上一个+2q的检验电荷， 检验电荷受到的库仑力多大？ 教师提问：在同一位置换上一个+4q的检验电荷，检验 电荷受到的库仑力多大？ 教师点拨：大家通过以上的表达式可以看出，在同一位 置，变化的是检验电荷的电荷量及库仑力的大小，但是有一 个量是不变化的，那就是检验电荷所受到的力与检验电荷的 电荷量的比值，即。那么我们就把这个不变的量叫做电场强 度E。 教学总结：电场对于高中学生来说是很抽象的。将抽象 的电场讲得越浅显易