浅议少数民族地区高校大学英语教学改革.doc

浅议少数民族地区高校大学英语教学改革 1 引言 在倡导教育公平的今天，少数民族学生受教育情况不可避免的值得广大教育工作者的关注。英语作为工具和技能，在现代生活中扮演着越来越重要的角色。在英语学习中，少数民族学生是一个有明显特点的受教育群体，对汉族学生而言，英语是第二语言。对他们而言，英语则是“第三”语言。由于这个群体的特殊性，公共英语教学也就有必要采用一些特殊的方式。对几年来少数民族大学生公共英语教学情况的研究发现，在一个少数民族人口众多而且大部分少数民族聚居于西部欠发达地区的国家，这一主题并没有引起教育界足够的重视。随着cet－4，和cet-6的改革，从100分制到现行的710分，从注重语法，读写到强调听力水平和学生综合能力的变化，现行的大学英语教学已经到了不得不改革的地步。改革可行性和必要性的文章已有很多。但是对于少数民族学生这个特殊群体的英语教学改革的情况，确少有英语教育者的关注。 2 对少数民族地区高校大学英语教学改革的建议 2.1转变教学观念 早在1990 年，语言学家andren. d. cohen 就指出“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”而west则早就断言“外语是学会的，不是教会的。”因此, 作为教师应向学生灌输“英语是学会的，不是教会的”，“抓住了学也就抓住了关键所在，也就找到了解决问题的钥匙”①等观念。尽管教师的“教”起着不可或缺的主导作用, 但更重要的还是要先靠学生自己的“学”，他们是外语学习的主体。而且，“教师的教只是帮助学生学或是引导学生学”。②从而让学生充分认识教和学的关系，摆正教和学的位置。教师在课堂上要精讲多练，启发和引导学生解决实际问题，让学生有更多的训练机会，使他们最终把语言知识转化为应用能力；其次，帮助学生尽快实现从中学生到大学生英语学习角色的转换，让他们明白中学英语教学和大学英语教学的差异，以及大学英语的课程结构及教学目的。针对学生英语学习的盲目性和随意性, 英语教师应教育学生认识到:“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力(pragmatic competence) 过程。”而不要“以为学语言就是不断积累词汇和语法知识的过程”。③要避免为应付考试而学, 树立正确的外语学习观, 做到学以致用, 持之以恒地搞好英语学习。针对少数民族学生普遍英语基础差,语言应用能力不强的现状,教师应当重视英语基础知识教育,强化英语知识的系统性、全面性和逻辑性。同时,在教学过程中也应该做到重点突出,精讲多练。有意识地培养学生的听力技能,让学生去主动读、主动听,并适当增加听力课时,课后应给学生安排一定的阅读和视听自主练习。应注意培养学生的自主学习意识和能力,让他们自觉地寻找更多的语言输入和应用的机会。 2.2改革英语课程设置 课程是高等教育教学的核心，人才培养计划是通过课程设置来实现的。首先，在英语课程设置上，大多数高校采取了以精读为主的课程设置体系，只注重精读、听力的教学而忽视了泛读，甚至取消了泛读课程，把精读当作万精油，导致学生在阅读、听、说、写等方面的发展不平衡，学生掌握的知识和学生的能力不成正比。其次，英语课程过于求同。英语课程内容大多属于定论的东西，缺乏启发性，使学生习惯于接受书本已有的定论。课程设置强调同一性，整齐划一，忽视个性的培养，其结果是学校无特色，学生无特长，不利于多规格、多层次的人才成长。联合国教科文组织在《学会生存》一书中曾指出:教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。而我国传统教育下大学英语课程体系的同一性恰恰抹杀了学生的创造性。最后，课程结构不当导致英语学习断线。重课堂教学而轻实际应用能力的培养;重视教什么，教多少而忽视怎样教和效果如何。根据《大学英语课程教学要求（试行）》规定，就少数民族地区大学生英语课程设置而言，可从以下几个方面着手改进:(1)采取4+2+1模式，保证大学英语学习四年不间断。所谓4+2+1课程设置模式，即前四学期着重进行英语语言基础与技能训练以及读、写、译的综合能力训练，第五、六学期以必修课为主，通过专业阅读训练，侧重培养学生多方面的能力，第七学期以选修课为主。每个学生每学期至少选修一门英语课，每周不少于2学时。(2)适当加大培养学生语言交际能力的泛读课程份量。从新生入学开始，就把学生的听力和口语等技能训练的课程放在重要位置，并且尽量保证四年不间断的开展语言交际能力训练，让学生在反复的训练中巩固并提高应用英语的能力。(3)主张泛中求精，在大量阅读的基础上掌握英语阅读技巧，并把技巧转化为能力应用到英语学习的实践中去。 2.3改进教材 教材是教学要求的具体体现，也是衡量和检测教学质量的重要依据之一。现行的教材模式整齐划一，统一使用，没有顾及学生的民族差异和个体差异，对少数民族大学生来说是不合适的。就少