生物课“六步”教学法的尝试.doc

PAGE  PAGE 6 生物课“六步”教学法的尝试 　　为了全面落实素质教育,寻求生物课堂教学的高效性,结合生物课堂的教学特点,本人进行了生物课堂的教学改革。在尝试生物课堂整体改革的过程中,采取了“六步”教学方法,并收到了一定的效果。 　　一、观察 　　由于生物课的突出特点是离不开实物(包括标本)和图(挂图、插图、板图影视图像等),通过对实物和图的“观察”,宜采取直观教学,所以,“观察”是上好生物课的关键。 　　“观察”主要包括课堂上的“观察”和校外的“观察”两个方面。而不论是课堂观察还是校外观察,都必须要搞清楚让学生怎么“观察”和“观察”什么等问题。课堂“观察”是对实物、图或解剖实验的观察。通过这些观察,给学生以感性的认识,使学生由表及里,由浅入深地掌握一些生物的基础知识。例如,讲“蜗虫”一节。学生通过对图的观察,很容易就能掌握“蜗虫”的外部形态:背腹扁平,形似柳叶,前端呈三角形……这样通过图的观察之后,“蜗虫”的外部形态特点,就在学生的头脑中有了直观的印象,加深了对知识的了解和掌握。但是要做到“观察”准确,教师必须首先提出让学生进行“观察”的内容和思考的问题,然后让学生带着问题去“观察”,积极思考。这样使学生的注意力能达到集中性和指向性,能充分发挥其有意注意,避免学生“观察”一些图的颜色、美观等与教学无关的无意注意。例如,讲“园蛛”一节。教师张挂出挂图之后,首先要提出这样一个问题:“园蛛”身体分为几个部分,在各部分上都生着哪些器官?学生带着这样的问题进行“观察”、思考,很容易就能回答出:“园蛛”身体分为头胸部和腹部,头胸部上有八个单眼,六对附肢……腹部有三对突起――纺绩器……再例如,“园蛛”为什么能拉出丝来?学生通过议论看书后,就会回答出来:因为“园蛛”腹部后端有三对纺绩器,在纺绩器上有许多纺绩管,与身体内的丝腺相通。丝腺能够分泌透明的液体,由纺绩器上的小孔流出来,一遇到空气就凝结成了蛛丝。另外,在“观察”过程中教师还要不断地进行质疑,让学生充分动脑,积极探索,进行解疑;校外“观察”主要是指对自己周围的一些动物、植物以及各种有关的实践活动“观察”。通过这些“观察”,使学生掌握和了解各种常见的动物、植物的生活习性和生活规律等,使学生明确动物、植物的形态结构特点都是与它们的生活环境相适应的特点,从而进行“适应者存,不适应者亡”的进化论观点教育。例如,鱼生活在水中,它与水中生活相适应的外部形态特点:有偶鳍,有侧线,体呈梭形等;家鸽飞翔在空中,它与空中飞翔生活相适应的特点:有大型正羽,前肢变成翅,大肠短,不存粪便等;蜥蜴生活在陆地上,它与陆上生活相适应的特点:体表有角质层,幼体发育完全,用肺呼吸等。 　　通过“观察”可以充分发挥学生的主体作用,动脑、动眼;可以丰富学生的生物学知识,加强“观察”能力的培养。 　　二、引导 　　通过实物或图的“观察”之后,有些经学生研究、讨论尚不能弄清的难度较大的问题,教师要进行画龙点睛,加以点拨“引导”。“引导”包括怎样“引导”和什么时候“引导”两个方面。 　　1.什么时候“引导” 　　“引导”的火候十分重要。我认为,只能当学生迫切需要得到正确结论而又得不到的时候进行“引导”,这时可以充分发挥其智力的最高点,使其印象深刻,能收到好的学习效果。例如,“蜗虫”的咽为什么在口的外面?(从图中观察到的)教师(或学生)提出这个问题后,要先经过学生的一番讨论,待学生达到如饥似渴地要求老师回答时,教师再给予正确回答:“因为它的咽是肌肉质的,能翻出口外吸食。图中的咽就是翻出口外的情形。”只有通过这样的引导,取得的教学效果才能更好。 　　2.怎么引导 　　我认为,“引导”不能直接把学生的思路引到答案上去,因为这样等于给出答案,起不到“引导”的作用。要像几何证明题里,画出辅助线然后再去证明那样,逐渐把学生的思路引到正确的轨道上去。这样才能使学生充分动脑思考,开发智力。例如,讲“鲫鱼”的血液循环时,通过学生对循环系统图的“观察”,了解血管和血液的种类后,教师提出这样的一个问题:“动脉血管里流的是动脉血,静脉血管里流的是静脉血,对不对,为什么?”当时有些学生可能不会马上回答出来,所以还要进行“观察”。通过再一次的细心观察、思考,不难看出,在鳃毛细血管和心脏之间的这段动脉血管里流的却是静脉血,从而肯定了老师的错误说法,得出了“动脉血管里流的不一定是动脉血,静脉血管里流的也不一定就是静脉血”的正确结论。 　　通过教师的“引导”,使学生完成了从感性认识到理性认识的飞跃,同时也解决了教学中的难点,激发了学习兴趣,使学生养成爱“观察”、善动脑的习惯,发挥了教师的主导和学生的主体作用,活跃了课堂气氛,开发了学生智力,提高了教学效果。 　　三、归纳 　　通过“观察”、“引导”解决了一些实际问