《细胞核—系统的控制中心》教学设计.doc

PAGE PAGE 12 《细胞核—系统的控制中心》的教学设计 漫川中学 潘 芝 一、教学背景分析 1、学习需求分析：在前两章对细胞的认识，本章细胞的基本结构细胞膜和细胞器的了解和学习，学生自然想学习细胞核，了解细胞核，进一步认识细胞的结构和功能。 2、学习内容分析：《细胞核—系统的控制中心》是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书生物（必修1）》第3章第3节内容。本节内容课程标准的要求是“了解细胞核的结构和功能”和“理解细胞是一个有机的统一整体”，这都是“理解”水平的要求。细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，这种功能的特殊性，和它的结构是密切相关的，课程标准从知识层面对细胞的结构和功能的统一性提出了比较高的要求，而且特别强调了情感、态度与价值观方面的要求。通过本节课的教学了解即在前面第2节的基础上有所提高，又为后续有关细胞功能和生命活动学习打下来基础。 3、学习者的分析：本节内容信息量比较大，资料丰富，内容新鲜，高一学生无论是形象思维还是抽象思维都比初中时候有很大的提高，对生物学习也具有很高的兴趣，对搜集资料和分析资料驾轻就熟，所以在教学中应多采取观察思考、资料分析从而达到教学的目的。 二、教学目标 （一）知识目标： 1、阐明细胞核的结构和功能。 2、尝试制作真核细胞的三维结构模型。 3、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 （二）能力目标： 1、培养学生对比分析、归纳的能力。 2、培养学生的识图能力，动手制作的能力。 （三）情感目标：培养学生树立生物体的结构和功能、局部与整体统一的观点。 三、教学重点和难点 1、教学重点 （1）细胞核的结构和功能。 （2）制作真核细胞的三维结构模型。 2、教学难点 理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。 四、教学策略与方法 从学生的生活经验出发创设情境，引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。力求在进一步探究合作式学习中，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，了解简单的实验知识，从中学到一些思考分析问题的方法。 1、教学方法 探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。 1）、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量。 2）、实验资料启发式教学法：学生进行资料分析体验，自学讨论，使课堂气氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”。通过教师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。 3）、研究性学习法：为解决教学难点，发动学生结合面前的实际材料，尝试分析材料，分析问题，并组织语言，形成研究材料，相互交流，真正突破本课的重难点。 2、学法指导 本节课给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学预习、提出问题、合作探究、分析讨论、结题交流等的过程中完成本课的教学目标，并得到能力的训练。 五、教学准备：教材、练习册、教案、课件、细胞核教具 六、教学过程： [创设情境]: [视频]“克隆羊多利的诞生” [学生活动]结合录视屏，总结过程，展示图片（克隆过程图解）， [学生]:从刚才的视屏中看到了克隆羊“多利”的产生与三只羊有关系，一只羊提供了去核的卵细胞，一只羊提供了细胞核，还有一只羊提供了子宫，我们从片子中可以看到，“多利”长得像提供了细胞核的那只羊。 [引出问题]: 同学们想一想，“多利”羊为什么会长得像提供细胞核的那只母羊呢？你能做出怎么样的假设呢？ [板书]第3节 细胞核 [学生讨论]：结合前面的知识，讨论热烈，主动提出见解假设。 假设之一：细胞核内是否有遗传物质（简称“结构组”）。 假设之二：细胞核能否控制生物体的遗传性状的表达（简称“功能组”）。 假设之三：……. [肯定并追问]: 刚才同学们积极发表自己的见解很好！不过请注意：在没有充分的证据之前，同学们的见解只能是假设。我们应该怎么获取有效的证据，首先我们必须进一步的解释清楚自己的假设，找出探究方向。 [学生讨论]： “结构组”假设要靠学习细胞核的结构来证明细胞核中是否有遗传物质； “功能组”的假设要靠有关实验资料来验证。 [教师]：同学们对“多利”长得像提供细胞核的母羊持有不同的观点，要使你们的观点成立要有充分的证据来证明，既然我们已经确立了目标，我们就一起努力吧！同学们可以进行小组讨论，时间为五分钟。 [学生活动]结合课本P52—53，热烈讨论。 [学生发表意见]“结构组”和“功能组”选择合适的学生代表简单阐述各组的讨论结果。 [过渡] 同学们刚才的研究计划是可行的，现在我们就按同学们的研究计划来分别学习细胞核的功能和结构。 [板书] 细胞核的功能