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小学数学教学案例

一、小学数学教学案例的内涵

一个案例是一个实际情的描述，在这个情境中，包含一个或多处

疑难问题，时也可能境包含解决这些问题的方法。教学案例描

述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含

有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教

学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生

动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和

内心世界。

二、小学数学教学案例的特征

1、素材真实性

案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、

真情、真知，要能激发起大家的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例

要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，

这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上

的冲突。

3、情节具体性

小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学

生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师

与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的

双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说

明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就

是要说明事情事件发生的时间、地点等，案例的描述要放在一个

现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学

的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学

认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要

等。

三、小学数学教学案例的功能

小学数学教师写作案例具有以下功能：

1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己

教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、

问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值

的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，

案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师

的情感，时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程

的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以

作为社会背景下教育的变革历程。

2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认

识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学

数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果

你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随案例

材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努

力的方向是什么。

3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的

反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作

的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极

大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种

有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相

互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些

教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想

行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时、通过个人分析、

小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题

的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出

来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态

度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。

四、小学数学教学案例的编制

1、编制原则

（1）客观性原则。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，

它不能用摇“椅上杜撰的事实来代替，也不能用“从抽象的、概括

化理论中演绎出的事实来代替。坚持实事求是，尽量依据时间

发展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文

字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。

2（）独特性原则。在撰写案例活动