儿童的个体差异.doc

儿童发展的个体差异及早期干预 北京市海淀区现代艺术幼儿园　　赵琦 人生的头三年胜过以后发展的各个阶段， 胜过三岁以后直到死亡的总和。―――（意大利）蒙台梭利 意大利教育家蒙台梭利简短的一句话，诠释了儿童早期教育的重要性。在早期教育中，教师很容易看到正常儿童发展的共性，也会发现儿童发展中的个体差异。其实，早期教育的目的就是促进儿童，与此相平行的问题是预防和解决发展的滞后问题。那么，如何衡量儿童发展中的个体差异正常与否呢？我们需要学会的是如何在大致同龄的儿童中对不同的发展情况作出相应的反应。从而在早期教育中帮助有特殊需要的儿童尽早步入正常发展的轨道，改变其一生。 一、儿童的正常发展 儿童的发展包括身体和心理两个部分，正常儿童的各方面发育是比较均衡的，有时按照孩子的年龄计算，在某些领域可能有提前或滞后，但一般相差不会太多，不应超出正常范围（不超出6个月）。 儿童在发展的过程中，无论有哪些变化，还是有其基本的脉络和规律的，例如：正常发展的顺序还是可以预测的。这种预测性来源于对许多儿童在不同阶段发展状况和水平的详细观察和归纳。早期儿童教育的教室和一些有经验的家长都懂得，每一个正常发展的儿童都能按照一定的顺序在每一个发展阶段学会一定的发展技能，但发展的具体情况又有其本身的个体差异。每一个儿童都有自己独特的发展方式和速率。孩子之间的发展快慢可能有所不同，但发展的前后顺序是大致相同的，例如，幼儿在学会行走之前必须学会站立，在学会站立之前必须学会坐和打滚。 发展的预期是相同的，大多数幼儿在学会走之前必须会爬，但也有个别幼儿不是这样。有的幼儿会坐起来，有的会单脚跳。有的会用背平卧和用双脚动。上述这些个体不同的发展途径是符合个体发展的独特性的。 二、儿童的异常发展，异常发展的儿童一般指特殊的或发展不典型的儿童，例如行为问题、学习困难、智力低下或唐氏、自闭症儿童等，对于有特殊需要的儿童，我们已经不用“残疾”这样的词语去称呼他们了，所谓特殊儿童仅仅是他们需要适合他们发展的环境来减低障碍给他们的影响以及促进他们各项技能的学习。当然，超常的儿童也是属于异常发展儿童。 1、发展障碍和发展迟缓：现在，专业的幼儿教育中，已经用“发育迟缓或障碍”代理了“残疾儿童”的说法，从而逐步形成这样的理念：有不典型特征的特殊儿童和正常儿童一样具有生长和发展的潜能，这也等于强调：那些在一个或几个方面具有障碍的儿童与正常儿童之间的共性大于差异，绝大多数的特殊儿童尽管其发展速率落后与长长儿童，但是发展顺序是相同的。 经过适当的早期干预，多数困难的婴幼儿的发展问题都可以得到解决，比如早产儿，虽然表现出发展的滞后，但是经过早期干预，完全可以在五岁前赶上正常儿童的发展水平。同样，一些严重发展障碍的儿童，只要早期干预得当，虽然其不利的发展条件还会继续，但是孩子会找到一种弥补其不足的方法以保证正常机能的发挥。 儿童的发展风险，许多儿童被认为是高发展风险儿童，发展的过程中可能会出现严重的问题，例如：母亲在怀孕期服药、沾染烟酒，会造成新生儿体重过低、学习障碍、情绪失调、注意力分散等；遗传和染色体变异导致的唐氏综合征和先天性心脏病；另外，环境风险会对儿童发展带来不利影响，如贫穷、虐待、家长的不良行为、就医条件差等都是儿童发展风险的环境因素。 2、超常儿童：是指在语言能力、逻辑数理能力、艺术能力、空间能力、肢体运动能力和社会交往能力这六大领域中的一个或几个领域中资赋优异的特殊儿童。超常儿童的形成，也是由先天遗传和环境教育两个因素造成的，大多数超常儿童生活在条件优越的家庭，这是促进孩子较快发展的重要因素。值得我们注意的是，某些发展障碍的儿童同时也是超常儿童，已经发现很多脑瘫、听力障碍、自闭症儿童在某些方面具有超人的职能或突出的艺术、机械天赋。我们长期以来缺乏对这个群体的研究，也很难发现他们的潜能，其实对他们的潜能加以发现、培养和训练，这对于他们的发展是非常必要的。 三、儿童发展障碍的类型；儿童发展障碍的分类有许多种，美国特殊教育法案将特殊儿童分为以下１３类： １、特殊的学习障碍：SLD 这些孩子大多具备正常的智力水平，但是在算术、阅读、书写等方面具有学习问题。 ２、言语和语言问题：这些儿童经常伴随有其他的障碍，如脑瘫儿童、严重情绪障碍儿童或自闭症儿童，无论什么原因引起的语言障碍，需要尽可能在早期发现和干预； ３、智力障碍；一般指智力水平明显低于同龄正常儿童的儿童。其实过早的断定儿童是智障的做法是不科学的，因为每个儿童在发展过程中都会不断的提高他们的技能和能力，一次智力测验不能给儿童贴上弱智的标签，有的儿童虽然因读写水平较低没有通过测验，但他们具备良好的生活能力和社交能力，不能算作智力障碍。 ４、情绪障碍：(EBD)指出现明显行为问题和情绪问题的儿童，调查发现，多数所谓情绪障碍儿童是和抚养方