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幼儿早期阅读教育研究 摘要：阅读是各种学习的基石，是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。本文就此对如何指导幼儿早期阅读的策略进行讨论，希望对促进幼儿早期阅读的活动有所帮助。 关键词：早期阅读，幼儿教育，指导策略 一、相关理论 在国外，阅读学习早为其教育界所重视,成为儿童早期教育的主要内容。与之相比较,我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比还存在很大差距；我国多数家庭还没有形成利于读书的环境和习惯；儿童厌恶阅读；优秀儿童读物缺乏；缺乏对儿童阅读活动的指导①。这种状况，到孩子上学时就会明显的表现出来，如理解能力、阅读能力、学习能力等能力的欠缺，不利于其今后的成长。 现在，随着社会的发展，阅读学习逐步为我国幼教界所重视，成为新的研究课题。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的阅读学习方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此，如何在学前期培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是幼儿园教育中的一个重要课题。 幼儿早期的个体生理发育和技能发育最迅速，在此间他们经过感觉、运动的探索，已初步形成了因果关系的观念，为早期的阅读垫定了身心发展的物质基础，但此年龄段的幼儿往往是有着其独特的年龄特征：思维存在于行动之中、喜欢模仿、喜欢好奇、注意力集中时间短，情绪上易受感染等等。所以在这个年龄段，需要老师指导幼儿进行阅读活动，这就要求幼儿教师必须具备一定的技巧和艺术。 二、研究对象与方法 根据皮亚杰的观点可以指导，2至7岁儿童的思维主要处于前运算阶段。这个年龄的儿童能对事物进行简单的逻辑推理判断。但思维上的突出特点依然是自我中心思维。在这一阶段，儿童的审美感觉亦从对客观现象片面的、零碎的反应慢慢发展到根据自身已有的经验、知识对认知对象进行整体上的感知，浅显的说就是产生了审美知觉，知道如何去辨别。最初出现的审美知觉是审美联想，学前儿童审美联想的类型主要有接近联想、相似联想两种。接近联想是指由于事物之间在时间、空间上相邻所引起的联想；相似联想是指由于事物之间在时间、空间上相似所引起的联想。据不完全调查统计，小班儿童比较喜欢生活类阅读材料，如有关食品、玩具、衣服的阅读材料，对新颖的、与他们的日常生活密切相关的直观材料比较感兴趣，并且有较强的从众心理；中班儿童就比较偏好认知类、社会类阅读材料，例如有关动植物、季节变化、自然现象的阅读材料，对动画类、卡通类、易于操作的以及易于理解的材料尤其喜爱；大班儿童比较偏爱社会类、生成性阅读材料，例如生活中常见的标志、广告、重大新闻等，更喜欢有文字的阅读材料，例如广告、图书、图片等。随着幼儿阅读能力的逐渐提高，他们对阅读材料的选择逐渐趋于个性化和自主化。老师和家长可以投放大量新奇多变的阅读材料，这样能让儿童根据自己的兴趣爱好更好的进行自主选择。比如，有的中班及大班儿童喜欢阅读报纸和书刊，教师家长就可以为儿童提供各种各样的儿童书报；有的儿童从日常生活的变化中，会产生探索兴趣和阅读兴趣，并尝试自制图书、图片等阅读材料。另外，与儿童的社会现实生活与日常生活有比较多联系，能真实反映儿童的认知、个性发展等方面特点的书籍和图文教材，常能引起儿童强烈的共鸣感，从而更好激发儿童的丰富联想，有利于培养及扩展儿童的生活和学习空间。 根据精加工策略以及幼儿园开展早期阅读活动的主要形式，我们将幼儿园早期阅读材料分为成人引导性阅读材料和幼儿生成性阅读材料两类。成人引导性阅读材料分为两个大方面：集体活动阅读材料和社会性阅读活动材料。集体活动阅读材料又可细分为专门的阅读活动、区角阅读活动材料；社会性阅读活动材料亦包含亲子阅读活动材料和社会实践阅读活动材料两项。幼儿生成性阅读材料可分为自发生成性活动材料和偶发生成的阅读活动材料两部分。这部分内容可以通过以下的表格更系统更直观的看出。 年龄 特征 形式途径 成人引导性阅读材料 幼儿生成性阅读材料 集体活动阅读材料 社会性阅读活动材料 自发生成性活动材料 偶发生成的阅读活动材料 专门的阅读活动 区角阅读活动材料 亲子阅读活动材料 社会实践阅读活动材料 小班 琅琅上口、浅显易懂、贴近生活经验、画面色彩鲜艳、角色形象可爱、富有童趣的二个，简短的单页单幅、画面单一的生活小故事。如：《早上好》 与专门的阅读活动相适应的阅读材料，立体、形象、生动的角色、画面、实物、木偶、