幼儿教育小学化倾向的表现-原因及解决对策-金日勋.pdf

DOI:10.13861/ki.sece.2011.03.010 2011 年第3 期 学前教育研究 No.3 ，2011 （总第195 期） Studies in Preschool Education Serial No.195 幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策* 金日勋** （黑龙江幼儿师范高等专科学校，牡丹江 157011） ［摘 要］ 幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视智力教 育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上，重视结 果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的 直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规 律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 ［关键词］ 幼儿教育；小学化；幼儿园；家长；教育主管部门 幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国 幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长 极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、 教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面： （一）在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育 根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平大多处于前运算阶段，其思维对象以表象为主，缺乏守恒性和 可逆性，尚不具备进行复杂思维的生理基础。基于此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿 园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、 艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情 [1] 感态度等。” 但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如许多幼儿园无视幼儿的发展水 平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要 学习对象。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大 数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿 园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。[2] （二）在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习 幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与 游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师 做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合 收稿日期：2010- 11- 1 ；作者修改返回日期：2010- 12- 29 * 本文系黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目“黑龙江农村幼儿园小学化倾向调查及对策研究”（编号的阶段性研究成果 ** 通讯作者：金日勋，E- mail:hljyzjrs@163.com 41 知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10 以上加减法运算。在教学中，教学现场呈现 出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这 种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习