教育学复习重点..doc

教育学复习大纲 ——编者：罗锦辉 蓝色部分为老师指定考试内容。 注意：答题时谨记：个体社会化，社会个性化。促进、激励、鼓舞。 一 概念题 第一章 教育 教育要素 教育形态 教育学 教育学的产生和发展 教育学价值 教育是在一定的社会背景下发色的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育的要素是教育者、学习者和教育影响。 教育形态是指由教育要素组成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。 教育学是一门研究教育问题的学问。 教育学的价值是通过教育习俗认识的比较中凸现出来的。 实用主义的理论观点：即杜威的教学理论观点： 1 教育即生活 2 学校即社会 3 学生为中心 第二章 教育功能 教育的个体功能 教育的社会功能 教育功能的实现 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育的个体功能是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。 教育的社会功能是教育的本体功能在社会机构的衍生，是加油的派生功能，也称教育的工具功能。 教育的社会功能包含： A：改善人口质量，提高民族素质。 B：促进文化延续和发展。 C：促进经济发展。 D：促进政治民主化。 E：调节人与自然的关系，促进社会可持续发展。 F：对社会产生负影响。 正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极的影响和作用。 负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 第三章 教育目的 功能体现 价值取向 实现策略 教育目的是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面要求。 教育功能体现有：定向功能、调控功能和评价功能。 教育目的的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 核心是：如何看待和解决社会价值与人的价值的关系问题。 我国教育目的的精神实质是 A：社会主义是我国教育性质的根本所在。 B：使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。 C：注重提高全民族素质。 D：为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育组成。 第四章 教育制度 学校教育制度 学校教育制度的类型 学校教育制度的变革 我国现行学校教育制度 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 教育制度具有客观性、取向性、历史性和强制性。 制约教育制度的社会因素有政治、文化和经济。 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学校教育制度的类型有：单轨学制、分支型学制和双轨学制。 义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。 第五章 教师职业 教师角色 学生地位 师生关系 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利和从业标准。 教师职业的基本特征是： A：教师职业是一种专业性职业。 B：教师职业是以教书育人为职责的职业。 教师个体专业性发展的内涵是：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育性教师的过程。 教师专业发展包含：专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成。 教师的职业角色包含：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友。 教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基