教师招聘考试填空题.doc

教育产生于社会生活的需要，而且归根到底产生于 生产劳动 近代教育的特点主要体现在国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化； 重视教育立法 ；以法治教 。 学校教育制度在于形式上的发展主要有前制度化教育；制度化教育；非制度化教育的思想。 英国哲学家洛克的教育思想主要包括在两个方面白板说；绅士教育。 教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》； 而真正的作为一门独立的学科诞生是在德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》出版之后。 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 实用主义的代表人物是杜威。 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色马克思主义教育学。 社会的发展，文化的交流，使得教育呈现出多元化的格局。 中国古代西周以后，学校教育主要以礼乐为中心的六艺教育，六艺主要包括诗、书、礼、艺、乐、春秋。 学校精神文化分解为四种基本成分认识成分、情感成分、价值成分、理想成分。 教育可以传递与深化文化，同时根据文化的定义，教育本身也是文化的一部分，这就是教育的双重文化属性。 学生文化的特征包括过滤性、非正式行、多样性、互补性。 人力资本学说是由舒尔茨提出的。 教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性。 政治经济制度对教育的作用是有条件的，这个条件就是生产力发展水平。 教育作用于政治经济的主要途径是培养政治所需要的人才。 科学知识的生产是直接创造新的科学的过程，科学知识的再生产则是将科学知识传授给更多的人。 中国古代内发论的代表人物是孟子。 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。这种观点成为个体发展的多因素相互作用论。 教育在人的发展中起主导作用。 盲人的嗅觉听觉比较灵敏，聋人的视觉一般比较好，这说明人的身心发展具有互补性。 教育使得人的价值得到越来越充分的体现，是人的个性发展空间越来越大。 华生的思想是这样的，他认为“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或使他们成为医生、律师-------或者使他们成为乞丐、盗贼，等等”这种思想被称为环境决定论。 人的自觉能动性的最高级表现是创造性思维。 个体身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心里的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。这表现了个体身心发展的顺序性。 个体身心或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期是个体身心发展的关键期。 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的。 教育目的可以发挥的作用是导向作用、激励作用、评价作用。 素质教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力。 现在教育与传统教育的区别在于注重学生创新能力的培养 坚持四项基本原则属于政治素质教育。 整个教育工作的核心是教育目的。 根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，称为培养目标。 教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性。 培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育是德育。 素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。 学生的本质属性是，首先学生是完整的人、发展中的人，并且以学习为主要任务。 关于学生在教育中的地位概括起来有两种观点分别是教师中心论、学生中心论。 教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，这体现了教师的授业 解惑者的角色 教师专业化的条件是教师必须具备两个方面的素养即学科准也素养、教育专业素养。 师生关系的功能主要体现在教育功能、激励功能、社会功能。 师生关系在教育内容上是一种授受的关系。 师生关系在人格上是平等的关系。 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，他是达到预期课程目标的基本途径。 课程目标的取向有四种类型：普遍性的目标、行为性的目标、生成性的目标、表现性的目标。 确定课程目标时，要受到很多因素的制约，其中最主要的是要研究三个方面的因素分别是对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。 终结性课程评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。 必修课程是指由国家、地方或学校规定学生学习的课程，其主导价值在于培养学生和发展学生的共性。 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果并据此作出改进课程的决策。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。 教学大纲一般有两个基