我的“生本”理念和实施点滴.doc

“生本课堂” PAGE 12 我的“生本”理念和实施点滴 作为一名高中教师接触“生本课堂”这个词的时间并不长，或者说非常短：不到一年的时间，那还是去年秋期回到我校后第一次教师大会上听到的。说实在话，当时真的是一脸懵懂，不知是什么样的新生事物。于是就开始了探寻之路，首先是向本校已在教师虚心问询，或浅或深的去努力弄清楚他们向我传达的各种信息，然后通过网络、书籍、学校下发的学习材料等多种渠道大量搜集相关信息，深入体会其中要义，并尝试着在教学中加以运用，不放过组内每一位老师所上的公开课和生本课，做好听课记录，并聆听各位同仁的精到评说，就这样经过了一学年的摸爬滚打，对“生本课堂”模式有了一些启蒙般的感觉和认识，谈出来和业界同仁们进行交流和探讨，希望能对高中化学教学有所帮助，也希望自己的教学能力在同行们的建议和交流中得以提高，能让自己这位老教师跟上新时代的教学步伐，为教育事业做出正能量的负责任的该有的贡献。 就我个人某前的理解，“生本课堂”理念是基于我校学生相对程度较差，各科文化基础与学习习惯不太好的前提下，为谋求学校发展之路，增强在高考大潮中的竞争实力提出来的，有它时代的迫切性与使命性，是每位二十一中人都该努力摸索并成功运用的！做好教育，做强教育，不忘教育目的，不忘教师的初心，做一个成功的二十一中人！ 所谓的“生本课堂”的精髓，我认为就是努力研究如何让我校这帮学生对学习发生兴趣，由迫于社会竞争、家长期望和学校老师的监督的压力而进行的被动的不情愿的甚至是厌弃的学习态度，慢慢向内在的主动的甚至是积极的，到最后迫切的求知欲望的爱学态度上转变，让大部分所教学生能在学习中找到获得感、幸福感、在日益提高的知识水平的事实上找到自信与欣喜，能够在每节课结束后都有一种我又学会了什么的成就感，这，应该就是“生本课堂”的本质理念吧！如果能做到这一点，什么样的教学模式又有何重要呢？ 曾经一度风靡的杜郎口教学模式，以及洋思教学模式，虽然已经成为过去，或者说现在证实大多是不科学的，脱离实际的做法，但他们大多的共性优势就是让学生有课堂的展示与参与，能在展示前通过自己的自主学习找到那些不是太过深奥的相对浅显、知识目标和能力目标要求中等的内容的答案，并在老师和同组同班同学的肯定中找到分享的快乐，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，这一点在我们学校尤显重要！ 作为一名高中教师，在即使不担任班主任工作的情况下，我觉得对学生潜移默化的实施做健全人、做正能量的个体的教育，非常重要，以自己的言行去感染他，带动他，从思想上首先扭转他们对学校、对老师、对学习的抵触情绪，让他们信服你、尊敬你、建立威信，即使对屡教不改的学生，也不使用讽刺挖苦的语言去刺激他，至少在公共场合做到和颜悦色和循循善诱，使他们被感动，由开始的不好意思再犯错到最后的主动约束自己，养成习惯，有了这种德行，再进行教学工作的开展那就事半功倍了。 说了这么多，也许阅读者会说我偏离了主题，让你谈生本课堂，你却说到了学生的兴趣与德育教育。那是因为我认为生本课堂离开这些前提都是无稽之谈！如果只是简单地套用某种模式，把一节课按照程序走下来，就算完成了生本课堂的教学，那我会说那可能只是一节没有灵性的课，或者是一节刻意的靠课前反复预演而示人的一节所谓的示范课公开课，你能在每次教学中的做的那么好吗？ 下边谈一下我对“生本课堂”模式中每一个步骤的理解。前置研究中对问题的设置，从提高学生兴趣的角度，结合本节课的内容设置生动有趣的课前活动与探究，我觉得真的能提高一节课的效率，把学生的兴奋点调动起来！单就化学学科而言，结合学科特点，在很多次的尝试中，深深感受到，化学实验演示中对实验现象实质的探究最能抓到学生的注意力和兴奋点！但这样的设置仅限于本节内容有关于物质性质的实验教学的课程，而抽象的纯理论教学课就无法实施！比如有机化学结构教学，这样的教学前置研究问题，我采用的分子结构道具展示的方式！针对学校实验条件尚有欠缺的前提，我采用网上搜集视频实验、用橡皮泥、乒乓球双面胶等用品自制分子结构模型、万不得已去别的学校暂借的方法来尽量好的去完成教学前的问题设置！ 但就二十多年的教学经历，还有必选修分开后新教材的实行，高一阶段的两本必修书，涵盖了几乎所有高中化学的考点内容，任务重时间紧，加之逐年不断提升难度的期中、期末考试试题的设置，必修选修考察界线极不明显，我个人感觉高一的教学从没有“从容”过，总是在赶、赶、赶，结合生本课堂的要求，我还是觉得不是每节课的内容都一定有一个合适的问题设置程序来配合，相反，有的课单刀直入，直接以告知的方式更能达到良好的效果！比如元素周期律与周期表的学习这一部分，对原子结构的排布规律，是抽象的，还有化学反应速率的概念的引入等，学生本就无法通过讨论就能知道的东西，再让他们花费