从攀登英语文本阅读过渡到初步写作能力的培养 .doc

从攀登英语文本阅读过渡到初步写作能力的培养 课题初步实施方案 九江中心小学英语科组2014-3-15 一、课题提出的背景和意义 （一）课程标准的要求 在课程改革不断深化的基础上，对小学阶段写的要求不但具体明确，而且有所提升。在2011年新版《英语课程标准》中对小学阶段提出了更高的要求：1、在一级语言技能的读写要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；2、将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。 （二）英语教学中的误区 在英语教学中，教师常在英语学习的启蒙、初始阶段忽略对学生读写能力的培养，在各个教学环节中：新知识呈现、知识操练、巩固、延伸等多个环节都完全忽略了读写的过程，忽略的文字的输入与输出的有机结合，把听说与读写截然分隔开来。在课堂学习中，学生缺乏静下来思考消化和运用的时间与空间，导致英语的阅读能力、语言运用能力不强。 （三）我校英语教学的现状 我校参加攀登英语子课题的研究过程中发现，学生的英语听、说、读的能力逐步提高，英语学习兴趣也保持在一定的高度。但是，低年级的学生会说会演，可一到中年级需要开始写作时，基本的句子结构也无法完成，更何况用英语正确表达自己的想法和情感。此外，老师急于看到成效，导致学生写出的作品千篇一律。而老师们暂时也未能总结出有效的阅读与写作的培养策略。 （四）阅读与写作文献综述 长期以来，许多语言学家非常重视阅读和写作的研究。Wilddowson在他的Teaching Language As Communication?中提到：阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应通过阅读来学习写作技巧，亦通过写作来学习阅读技巧。写作实际上是模拟阅读的过程，写作过程也就是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为，因为读者在阅读的过程中，必须扮演写作者的角色，理解写作者的意图。阅读是吸收，作文是表达。英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。? 综上所述，我们确立了“从攀登英语文本阅读过渡到初步写作能力的培养”课题，努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的小学英语阅读教学新模式：以阅读帮助写作，以阅读促进写作，把读和写有机结合起来，这将对我校英语教学的发展起着重要的促进作用。 二、课题的界定 （一）攀登英语文本及阅读 攀登英语文本指的是攀登英语阅读系类中的《有趣的字母》及《神奇的字母组合》。通过利用本套教材进行大量的阅读，培养学生阅读英语文本的兴趣，掌握一定的拼读技巧，增大词汇量及积累一定的句型。通过大量阅读攀登英语文本，开展有效的教学活动，形成有效的课堂教学模式。 （二）初步写作能力 写作包括了书写、抄写、仿写以及用简短的句子描述事物。初步写作能力指的是学生通过学习攀登英语文本，阅读课本英语书籍，学习英语的句型结构、语法知识和应用文格式，在积累一定词汇的基础上，能够用规范的语言进行造句、看图写话，用简短的句子表述一个主题，有利于学生英语思维的培养和提升，使他们的创造力得以激发，有效避免中式英语的产生。 通过本课题的研究，利用攀登英语阅读系类的phonic?教学，培养学生拼读、认读的能力，养成良好的阅读学习习惯，引导学生从阅读过程中学习初步写作的技巧，探索课堂教学模式，并整合利用相关的阅读资源，形成阅读与写作课程的设置。 三、课题的研究目标 （一）总体目标： 以本校三、四年级学生为研究目标，通过从攀登英语文本阅读过渡到初步写作能力的培养这个课题的研究，培养学生良好阅读、写作习惯，提高自主学习能力，掌握步写作技巧；教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。 1、三、四年级学生能够正确地书写英语，规范使用标点符号。 2、培养学生良好的英语阅读习惯，引导学生从阅读文本的过程中学习初步写作的技巧。 3、探讨出以攀登英语文本阅读过渡到初步写作的英语课堂教学模式。 4、整理利用相关的阅读资源，形成具有适用性强的读写课程。 （二）具体目标： ?结合我校的实际情况，总规划以下的计划列表： 年级/学期 目标 研究的做法（过程） 预期的成果 本学期开展活动、研讨安排 三年级上册 1、26个字母的发音，利用拼音迁移，能正确读出简单的生词。 2、26个字母，并能正确抄写单词。 1、PEP教材的Letters and sounds?模块，教会学生熟练地掌握26个字母的书写和发音，能够利用自然拼读法正确地拼读一个元音和一个辅音，一个辅音加一个元音加一个辅音。 2、26个字母的发音进行巩固。 1、2、 ? ? ? 举办字母书写比赛 ? 三年级下册 1、26个英文字母的发音特点，强化拼读单词的能力。 2、 3、 1、将攀登英语阅读系列26本有趣的字母丛书融入课堂教学。 （