高等职业教育价值观对参与社会服务的影响.pdf

CU 10 I Uq Ohlna Education InnovatlOn Herald 科 教 论 坛 高等职业教育价值观对参与社会服务的影响① 杨 明 (大连职业技术学院 辽宁大连 116035) 摘 要 ：教 育价值观支配着学校办学方向，直接影响着学校参与社会服务的动机和效果。本文分析了影响高等职业教育(以下简称 “高 职教育”)参与社会屐务的价值取 向，提 出了构建开放式高职教 育价值观的相关建议。 关键词：高职教育 价值观 社会服务 中图分类号 ：G40—0； 文献标 识码 ：A 文章编号：1673—9795(2013)O2(a)一0124--01 1两种影响参与社会服务的价值取向 评价多元化 的办学模式。第二 ，建立教育主 成 员平等发展 、平等参与的理想。现代社会 1．1自私的教育价值取向 体 (学校)多元化。要求研究适应办学形式 中只有依靠信息技术才能将有限的优质教 如果高职教育活动主张以实际功效或 多元化 ，办学模式开放化的办学道路，建立 育资源 向全社会开放 。只有教育理论 的先 利益为行 为准则的伦理观 点 ，不断追求形 完整的职业教育体系 。第三，建立满足多元 进性才能照顾到 国家 、民族 、社会和个人多 象或荣誉 ，这就是 自私的教育价值观的价 化社会 需求教育模式 。多元化的价值取 向 方利益诉求 ，只有教育技术 的现代化才能 值取向。在 自私的教育价值取 向的驱动下， 要求高职教育办学要最大的符合客体 的需 充分实现教育的公平性。第四，要建立符合 高职教育的行为标准偏 向以学校为中心的 求 ，而不是迫使客体接受所谓 “封 闭式 ”学 素质教育的评价体系 。学校管理部 门、高职 小集 团利益主义，忽视了社会责任 。比如： 校 的教育 。高职教育要确实把社会服务 当 学术委 员会 、专业建设标准 、大纲教学 、学 过度追求学校荣誉 ，追求示范校 、骨干校 、 做核心教育价值观建设的大事来做 ，其本 生作业和实 习等方面 ，都要以素质教育作 录取分、就业率等桂冠 ，追求大而不实的办 质就是使高职教育办成促进就业 、改善 民 为评价标准 ，全面客观地对学校 教师和学 学规模 ，偏离 了职业教育核心价值观 。因 生的大众教育 。第 四，建立终身教育理念 。 生进行评价 。 此 ，这种价值取 向不会促使高职教育思考 终身教育具有全民性 ，终身教育包括 了一 2．3关于构建素质教育价值取向 参与社会服务问题 。 般民众 的平等参与。终身教育具有广泛性， 素质教育价值取向是把学生当作具有 1．2工具性教育价值取向 是不受学校 、时间、地 点限制 的教育类型。 灵魂的人 ，使学生最终成为有知识 、有精 工具性教育价值观是把教育当作工具 要把高职教育从学校式的职业教育价值取 神 、有思想 、有道德 、有方法 、有立场的人。 的价值取 向，它注重发展教育的外在价值 ， 向上提升为培养人 的可持续发展能力上 高职教育具有引领社会价值取 向的责任 。 不把人作为主体来培养 ，把人都培养成服 来。建立不限制适龄群体的教育 ，建立伴随 在科学发展观看来 ，人是经济、政冶 、文化 务于某种利益的工具 。重视学校利益，忽视 人的终身发展过程的教育 ，使高职教育活 和社会发展的主体 ，离开人的发展 ，教育的 个人利益 强调个人对学校的奉献和服从 ， 动中影响人的一生 。第五，建立促使 多元化 价值将无从谈起。质素教育 的价值取 向要 弱化学校对个人的责任和服务。在教学中 教育的体制。应重新评估和调整现行学校 求以人的利益为本 ，是把教育的 目的和宗 忽视学生 的科学文化质素和人文素质 ，在 建设标准 ，建立监督机制，保证办学方 向的 旨放在人这个主体上 ，不断提高人的思想 教师评价上忽视 了教师个体 的发展 ，在学 合理性和可持续性 。应优先考虑校企合作、 道德和科学文化素质，最终通过终生教育 校