《第七章 知识的学习》.ppt

第七章 知识的学习 知识学习概述 一、知识的类型 （一）感性知识和理性知识 （二）陈述性知识和程序性知识 1.根据反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。 2.陈述性知识也叫描述性知识，用来回答”是什么”“怎么样”的问题 3.程序性知识也叫操作性知识，用来回答“怎么想”“怎么做”的问题 1.根据反映活动深度的不同，将知识分为感性知识和理性知识。 2.感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。 3.理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题。概念反映的是活动的本质属性及其与各属性之间的本质联系。命题是指规则、原理、原则，表示的是概念之间的关系。 二者之间的关系：1.陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得又为 获取陈述性知识提供可靠保证 2.不同之处，陈述性知识主要是靠语言传授；而程序性知识主要是通过实践和练习才能获得 一 1.根据知识本身存在形式和复杂程度，奥苏贝尔将知识分为符号学习、概念学习和命题学习 1.符号学习、概念学习和命题学习 符号学习指学习单个符合或一组符合的意义（例如：汉字、英语单词、图像、图表等的学习） 概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；如“鸟是有羽毛的动物，” 命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义；例如：学习“距离等于速度和时间的乘积” 二、知识学习的类型 二 2.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习 2.下位学习、上位学习和并列结合学习 下位学习是指将新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。 例如：儿童已经学习了“水果”的概念，再来学习“荔枝” “苹果”的概念。 下位学习包括派生归属学习和相关归属学习 派生归属学习是指新知识只是旧知识的派生物；例如：学生学习正方形、长方形时形成了轴对称图形概念，再来学习“圆也是轴对称图形”就很容易理解。 相关归属学习是指新旧知识之间是一种相互关联的从属关系，变产生相关归属学习。例如：“勤奋学习是热爱祖国”“保卫边疆是热爱祖国” （三）知识学习的分类 二 2.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习 上位学习也叫总结学习，即通过综合归纳获得意义的学习；例如，学习了“苹果”“梨”的概念后再来学习“水果”这个概念。 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系，又非总概括关系时产生的。“如学习遗传和变异的概念后，再来学习质量与能量的概念“后者随着前者的变化而变化 ” （三）知识学习的分类 三、知识学习的过程 1.知识的获得：包括对知识的感知和理解，是指新知识进入短时记忆系统，与长时记忆中系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现意义的建构。 2.知识的保持，又称知识的巩固；是指将新建构的意义储存于长时记忆中， 3.知识的提取：又称知识的应用，是指把学到的知识应用于作业和解决有关问题的过程，是抽象知识具体化的过程。 四、知识学习的作用 1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 2.知识的学习和掌握是学生各项技能形成和能力发展的重要基础 3.知识学习是创造性产生的必要前提 一、知识直观 （一）知识直观的类型 就直观对象而言分为：实物直观、模象直观和言语直观。 实物直观即通过感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式（观察各种实物、演示各种实验、进行实地参观等） 模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；例如:各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影等。 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知以及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如：语文教学中，文学作品的阅读、有关情景与人物形象的领会；历史教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物的领会。。 第二节：知识的获得 （二）如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观 实物直观真切、但难以突出本质要素和关键特征；模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观教学效果优于实物直观。 2.加强词（言语直观）与形象（实物直观和模象直观）的配合 为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须要加强词与形象的结合。 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 强度率、差异率、活动率、组合率 第二节：知识的获得 （二）如何提高知识直观的效果 4.培养学生的观察能力 观察前必须明确观察的目的和任务；观察过程中还要认真培养学生观察的技能和方法；观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结。 5.让学生充分参与直观过程 在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。应让学生自己动手进操作，自己在多媒体的环境中进行练习