以综合职业能力为导向的高职英语教育专业公共学科课程改革初探.pdf

职业教育 2014 年第4 期 以综合职业能力为导向的 高职英语教育专业公共学科课程改革初探 李小岸 摘 要:近年来，由于国家对高等职业教育的重视，以及基于综合职业能力为导向的教育理念的全面引 入，高职英语教育专业课程改革的进程全面加快。本文着重就基于综合职业能力为导向的高职英语教育专业公 共学科课程改革方面，结合当前小学英语教师岗位素质要求和教师专业成长的可持续发展需要，进行了初步探 索，提出了相应的改革建议。 关键词:高职英语;能力导向;课程改革 中图分类号: G642 文献标识码:A 文章编号: 1005 -1422 (2014) 04 -0051 -03 自从2∞1 年左右我省中等师范学校撤销以后， 计。由此可见，课程要对教学目标、教学内容、教 高职举办的师范教育成为了小学尤其是农村小学师 学方式和教学方法进行规划和设计。一般来说，学 资培养的主阵地。十多年来，一大批高职师范类英 校对这些规划和设计是在三个层次上进行的:一是 语教育专业毕业生走上了小学英语教师岗位。根据 学校的课程总体规划即学校的课程方案，包括培养 跟踪河职院英语教育专业毕业生多年就业的情况来 目标、教学年限、教学学科或教学活动的设置、教 看，我们尴尬地发现，我们的学生学历对比以前中 学进度、课时安排、考试考核及教学方法说明等; 等师范是提高了，但有相当部分毕业生在工作岗位 二是教学课程的分科要求，即每一学科或教学活动 上不够胜任、不够满意、不够受欢迎。表现为:一 的课程标准，包括教学目的、教学内容、课时分配、 是工作责任心不强，工作不够认真负责;二是业务 教学方法、教学手段说明等;三是课程的具体内容， 知识不牢，英语专业功底不够扎实;三是教学能力 即课程教材，是对每一教学学科或教学活动内容的 不高，课堂教学效果不够好;四是合作精神不好， 具体选择，并按照一定逻辑顺序加以组织。综上所 与同事相处不够融合;五是情绪管理能力不强，对 述，课程不仅包含了静态的教学内容，而且强调动 学生不够耐心;六是教研能力不强，专业成长速度 态的教学进程。课程的三个层次，即课程方案、课 缓慢。这些问题的存在，有生源素质较差方面的原 程标准和课程教材，涵盖了教学计划、教学大纲和 因，但三年高职师范教育，我们没有能够把这些学 教材的全部意义。可以说，课程是教学计划、教学 生培养成优秀的毕业生，同样也有值得反思的地方， 大纲和教材全部内容及其实施进程的总和。 比如师范类英语专业公共课程设置就有不尽合理的 课程类型是按照课程设计的不同性质和特点形 地方，有待结合当前小学英.语教师岗位素质要求和 成的课程类别。高职