教育心理学--问题解决.ppt

问题解决;本 讲 纲 要 ;如何利用知识和技能进行问题解决？ 知识和技能在问题解决中起到何种作用？ 如何培养学生的问题解决能力，发展学生的思维技能？ ;. 问题解决概述 ;;明确问题（ ） 定义和表征问题（ ） 搜索可行的策略（ ） 按照策略行事（ ） 复查和评价活动效果（ ）;例：抽屉里有黑、白两种袜子，它们相互混合在一起，它们的个数比例是：。请问，你要取出多少袜子才能确保其中有两只是同颜色的？ 例：一个和尚到山顶一座庙里烧香。他日出步行上山，日落时才到达山顶。烧完香后他在山上住了一宿。第二天，他日出下山，中午就到了山脚。请问，该和尚在上山下山时，是否会在特定时刻同时经过某一地方？;识别问题;表征问题;算法式 启发式： 试误、 手段目的分析法、 逆推法 类比法 经验和背景知识;;影响问题解决的因素;;有效编码减弱心理定势影响策略;;早期问题解决研究的缺陷：研究“知识贫乏”的任务 研究的启示 专长研究的兴起;目的在于揭示专家之所以杰出的实质。此研究对于问题解决研究的意义在于，其结论可为解释特殊领域的问题解决提供启发和依据。 实际上是一种纵向意义的研究。 通常要求被试在解决问题过程中做出声报告，或者回忆所想到的问题。前类资料可用来了解思维过程，后类资料可用来解释如何表征问题。;筛选出某一领域的专家与新手 （）社会身份 （）他人评定 （）经验年限 （）操作绩效 给这些专家与新手提出一系列的任务； 比较专家与新手如何完成这些任务的。;流程图;目的：探讨国际象棋大师高棋艺的实质。 被试：国际象棋大师和棋力较弱的棋手。 任务：复盘 结果：专家的复盘更好。 原因：专家拥有的棋位模式更多。;专家能够知觉到大量的有意义模式。 拥有高超的短时记忆和长时记忆。 技能执行的速度更快，很少出错。 表征问题的相对时间较长。 问题表征的层次更深，能理解问题的深层次含义以及所蕴藏的原理。 有较强的自我监控技能。;专家与新手解决问题能力的差异;;问题：专家更杰出的问题解决能力，其实质是什么？ 领域知识起着重要作用，例如：专家具???更丰富且结构更为良好的陈述性知识，具有大量自动化的基本技能，具有强有力的领域特殊的策略。;实践的效果。“中小学天才教育课程计划”。 （）策略不具备迁移性； （）学生已经掌握了这些策略。 实证的证据 请阅读：（）的实验。 （）的实验。;阅读： （）的实验。 等（）的实验 结论 （）人似乎不善于自发使用演绎推理的逻辑，仅在自己熟悉的领域得出合乎逻辑的结论。 （）教给抽象逻辑规则，对日常思维无作用。 （）这些规则不能运用到不熟悉的领域。;能否成功地使用一般问题解决策略和一般推理规则的关键是，人是否已经具备了特定领域的相应知识。 请阅读：（）的实验。;问题：培养问题解决的能力，实质是培养什么？;丰富学生的陈述性知识，因为此类知识影响对问题的表征以及搜索解决方案的过程。 （）对基本概念、事实进行整理。如历史、数学。 （）以网络形式将概念、事实串连起来。 （）必要时，配以图片说明。 （）概念陈述清晰明了。 （）要求学生自己整理有关的观念性知识。;问题：对于解应用题、写文章、计算机编程、教师教学来说，基本技能是什么？ 举措：怎样训练基本技能？ （）确定哪些技能是解决该领域一般问题所必须掌握的基本技能。 方法：查看教学大纲；访谈专家教师；任务分析 （）促进技能自动化。 方法：分解练习；促进组合；及时反馈;教师要正确教授策略，并加以示范，不仅使学生掌握策略的操作步骤，更要使学生掌握使用策略的条件。 给学生提供在实践中运用该策略的机会，并提供不同的问题情境。 培养学生正确的归因倾向。 培养学生元认知的能力。;帮助学习者成为好的问题解决者的教学策略;基于问题的学习;基于问题学习的教学活动的四个原则