谈谈如何提高中学英语教师课堂话语有效性.doc

PAGE  PAGE 5 谈谈如何提高中学英语教师课堂话语的有效性 李 力 摘要：在英语课堂中，教师话语是组织教学活动的工具，控制课堂行为的手段，学生目的语输入的来源，英语教师应关注话语输入的数量与质量。本文从语用的角度对中学英语教师课堂话语进行了分类，并从效率和效益两方面提出了一些建议，以提高课堂话语有效性。 关键词：课堂话语；语用；有效性 一、英语教师课堂话语分析及其意义 教师课堂话语(Teacher Talk)指的是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语（程晓堂，2009）。它包括教师对教学内容的讲解与呈现, 师生之间的交流与互动, 对学生发出的指令与评价等言语行为。 教师话语不仅是体现教学方法和执行教学计划的载体，也是学生语言输入的一个重要来源。讨论教师课堂话语能够帮助教师反思、调节和规范自己的语言，增强职业语言意识，??有效教学服务。 二、中学英语教师课堂话语分类 笔者根据在上课和听课过程中收集到的语料，从语用学的角度分析，参照汤燕瑜 (2003)等的研究成果，把教师话语按功能分成以下几种类型： 1．寒暄语 寒暄是师生之间为了创造气氛或保持接触的会话互动。寒暄是建立和谐师生关系的纽带，刘平(2009)把寒喧语分为规则性寒暄和情景性寒暄两大类。 规约性寒暄使用固定的套语，即一些礼节性的惯用语，如“Good morning, everyone!” “How are you today?” “Hi, guys?”等。规约性寒喧有很深的社会文化烙印，不同文化中寒暄的套语有很大的不同。 情景性寒暄是交际者为达到寒喧的目的而采用的临时的言语形式，体现了“即时即景”性。如一次笔者走进教室，看到某同学穿了件新衣服，然后展开的情景性寒暄对话如下： T: Tina, you are wearing a new dress today. It’s so beautiful. S: Thank you, Mr. Li. My parents gave it to me as a birthday present. T: Is it your birthday today? S: Yes, it is. T: Wow! Happy Birthday. (to the whole class)Shall we sing Happy Birthday for her? 2. 指令语 指令语是教师组织和维系课堂教学的语言，目的是指导学生的语言技能练习和交际活动的展开。教师的指令语从效果看可以分为引发学生行为的指令, 如 “All rise, please!”, “Open your books.”, “Raise your voice.”, “Take out a piece of paper.”等。控制课堂纪律的指令, 如 “Be quiet.”, “Don’t make such noise.”, “Listen carefully.” “Look at the blackboard.”等。实施教学活动的指令, 如 “Read after me.”, “Retell the story.”, “Let’s enjoy a song.” “Say a complete sentence.”等。 指令语从形式上看可以分为直接指令语和间接指令语。直接指令语使用祈使句，如Let’s have a dictation. Speak louder, please. Mary, please.等。间接指令语比较委婉，如Would you like to say it again? I’d like you to present the role play in the front. You are not supposed to speak Chinese in class. Well, so much for today.等。 3．提问语 提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，促进学生学习的行为方式，提问具有组织功能和调查功能。课堂问题从提问形式上可分为连接型问题，即以Yes/No作答的问题；选择型问题，即从给出选项中挑选答案的问题；未知型问题，即以How或Wh-为开头的问题。 问题从回答内容上可分为展示型问题和参阅型问题。展示型问题是一种封闭的、限定答案的提问，目的是检测学生对知识的掌握情况。例如在教学人教版《英语》（新目标）九年级第一单元阅读时，用提问来检查学生的预习情况： T: Rich or poor, young or old, we all have problems. And unless we deal with our problems, we can easily