微团队建设与校本研修实施.pdf

微团队建设与校本研修 —— 理论与实践探索 郑海燕 博士/ 副教授/研 究生导师 华南师 范大学基础教 育培训与研 究院 主要 内容 诊断与明晰 困惑与探索 践行与评价 一、诊断与明晰 区域内 （学校）实施校本研修成效如何？ 面临哪些问题？核心问题是什么？ 是否有能力解决上述问题？ 一、诊断与明晰 Ø 75% 教研员不了解校本研修内涵，且53.6%教研员没有阅读习惯； Ø 53.5% 教研员认为自己缺乏本学科的专业知识； Ø 40% 教研员开展教研动力来源于行政压力，17.8% 来自教师发展诉求； Ø 72.5% 校长、85.1%教导主任、82.3%教师不清楚校本研修内涵及实施路径 ——校本研修课题报告2013.doc 一、诊断与明晰 轰轰 烈烈 积极 诉求 一、诊断与明晰 校本研修概念界定 一、诊断与明晰 校本研修概念界定 以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点 以预定 目标和学校、教师的发展规划为基本方向 以满足学校教师的专业发展需求为根本 目的 以学校 自身力量、资源优势为主要依托 在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体相互作用 （影响 ）下， 进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校 自行设计与策划安排实施的 一系列、分阶段、有层次的教师教育 （包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育 ） 与教育研究 (包括教学研究及常规教研、教育科研 ）有机融合的促进学的过程与活动。 一、诊断与明晰 二、困惑与探索 （一） “微团队”缘起 纠偏校本研修乱象 界限不明：校本研修是筐，什么都装 内涵不清：不知道 “是什么”前提下却轰轰烈烈开展 过程不畅：缺乏规范设计与持续活动、很少有效果检测 效果不显：效果欠佳，多为应付而被迫行动 三、困惑与探索 （一） “微团队”缘起 反思当前国培、省培 遴选分散性不利于团队合力 难以建立区域专家培养机制 二、困惑与探索 （一） “微团队”缘起 借鉴国内外项目经验 项目理念 项 目设计规 范性、可持续性、全 员性、可操作性、可监测评估 p NAEP项 目：美国国家教 育进步评价 “国家成绩报告单” p SBEP项 目：中美西南项 目 二、困惑与探索 二、困惑与探索 二、困惑与探索 二、困惑与探索 二、困惑与探索 二、困惑与探索 （一）微团队缘起 （二）微团队内涵 团队 微 由员工和管理层组成的一个 小、细小 共同体，合理利用每一个成 少、稍 员的知识和技能协同工作， 精深、精妙 解决问题，达到共同的目标。 目标 人 定位 权限 计划