论中学生行为习惯..doc

论中学生行为习惯 ——不良习惯纠正及良好行为的养成中学生正值从青少年步入青春期，比起小学生有了思维的独立性、批判性和自觉性，是个体心理发展的重大转折时期，也是情绪发展的最困难时期，是一特殊的心理发展群体，其行为问题日益受到社会的关注。身心正处于“觉醒”和“发展”阶段,天性活泼好动,充满着好奇和幻想。周围的事物一旦对他们失去吸引力,他们就乘机“放纵”自己,于是问题行为就产生了。所谓问题行为是指任何一种干扰课堂教学秩序、影响教师教学和学生学习的与学习无关的活动。课堂教学中问题行为的发生,将影响课堂教学的顺利进行,也制约着教学质量的提高和学生健康成长。众所周知，一个人良好习惯的养成，从某种角度来说，比获得知识更重要。良好行为习的养成是中小学德育工作的重点，它的成功与否体现教育的成功与否，更体现一个民族素质的高低。为此，探索系统的养成教育方略势在必行，作为育人主阵地的学校更是责无旁贷。中学生良好行为习惯的养成不是一时、一事就能做到的，我们必须以切合我校特点、学生实际制定的相关制度措施来作保证，制定系统性的切实可行的计划来实行，设计具体活动，组织学生通过实践逐步形成。为此，在实验过程中，我们做到运用知行结合，以活动为载体，来培养并巩固学生良好行为习惯的养成。我校试图通过知行结合，以活动为载体，来培养并巩固学生良好行为习惯的养成。 近来,对中学生问题行为进行调查。为了提高研究的时效性与针对性,本研究以中学生为被试,自编中学生问题行为问卷,对中学生的问题行为进行调查,了解中学生问家对青少年行为问题的影响进行了探讨，现报告如下对象样本来源于中学，整班抽取初一、初二、初三学生共名。其中男名，女名；初一名、初二名、初三名　1.2 方法 　　采用中学生问家评定青少年行为方式，该表由学生家长当场填写完成。评判标准：问卷与考察结合采用的多元化的评价内容、评价主体、评价标准、评价语言的论述为有行为问题。发出回收份，全部有效有效率%。1.3 统计方法 　　对所有处理，进行量化并进行定性分析2 结果　　2.1　名中学生评定有行为问题者名，总检出率为10.3%，较全国12 a～20 a组检出率（10.9%）稍低。其中男名，女名；行为问题总检出率10.8%，与国内有关报道相一致。　　2.2 根据中学生25%百分位点和75%百分位点将学生划分为高、中、低分三组。各组不同家庭亲密度和适应性中学生行为问题检出率比较，低分组的行为问题检出率显著高于高分组（P＜0.05）。　　　问题行为是青少年在成长过程中所遭遇的问题或困难时表现出来的不良行为,如缺乏学习热情、考试焦虑、神经质、违纪等。它们是学生发展过程中适应不良的行为,通过言语或行为矫治可以获得解决。问题行为有别于“问题”、“差生”等概念,后者只是少数人或个别人,而问题行为则普遍存在于中小学生中。问题行为不但影响学生的学习与生活,而且影响学生的健康成长,甚至会使学生走向犯罪道路,严重危害社会的安宁与稳定。. 问题行为产生的原因学生问题行为发生的原因是多方面的,有生理方面的需要,也有心理方面需要。听不清老师的讲解、看不见黑板上的板书等都会导致注意力不集中、开小差、说话、左顾右盼。这些生理需要容易被教师注意并给予解决,而心理方面的需要往往被忽视。学生与成人一样喜欢表现,希望被人注意,只不过他们用成人不喜欢的方式表露其内心需要。不被教师重视的学生,会采用搞恶作剧(出怪声、故意捣乱、给教师出难题)的形式获得老师和学生的关注。课堂中学生出现问题行为,教师处理不当,反而强化了学生的不良行为,导致学生记恨教师,在课堂上伺机寻找报复,重复导演恶作剧,从而使师生关系疏远,影响课堂教学的容量和效果。教师的个性、教学风格、师生关系同样影响着学生的...... 普遍存在于中小学课堂教学活动过程中的问题行为是妨碍课堂教学顺利完成、导致教学效率低下和学生学业成绩不理想的重要原因。行为主义心理学派“行为矫正学研究的开展,使教育领域取得了长足的进展。研究者分析了教室中学生和教师间的相互关系,改进了教学方法,还发展了解决教室中学生捣蛋的不正常行为的方法。即便是在高等教育中,行为矫正程序也被用来改进教学技巧和提高学生的学习效果。家庭应变能力缺乏，使青少年处于应激状态时易产生行为问题，如违纪、攻击等。家庭亲密度较高的家庭不仅能在学习、交往等方面为中学生提供一些具体的指导和帮助，而且能给予他们家庭的温暖和情感交流与支持，形成良好的亲子关系，这既使中学生乐观、合群和自信，又使其感受到较少的压力，产生安全感，因而不易产生行为问题。　、中学生道德行为失范的主要表现??? 中学生的道德行为的总体现状是积极规范、健康向上的,大多数中学生的道德行为是来自善良动机、有利于他人和社会的行为。但少数中学生的道德行为失范也不容忽视,而且这种失范在家庭溺爱条件下成长