会计电算化“做学教”的应用实践.docx

会计电算化“做学教”的应用实践 摘 要 在传统的教学过程中，会计电算化教学往往是教师围绕着课程大纲先教再演示最后学生操作实践，学生始终处在被动的地位，学生动手的实际效果很差。为此，教师必须改变现有的这种教学做的传统，尝试更为积极高效的教学模式――做学教模式。本文拟就做学教合一模式在会计电算化教学中的应用做出探索和尝试。 关键词 教学做合一 ；会计电算化 ；应用 会计电算化是一门对于技术应用要求很高的课程，学生需要通过实践操作才能真正熟练地掌握。在传统的教学过程中，教师往往围绕着课程大纲先教再演示最后学生操作实践，学生始终处在被动的地位，学生动手的实际效果很差。教师也是吃力不讨好，辛辛苦苦讲了半天学生还是动手能力很差，大有恨铁不成钢之势！为此，教师必须改变现有的这种教学做的传统，尝试更为积极高效的教学模式――做教模式。本文拟就做学教合一模式在会计电算化教学中的应用做出探索和尝试。 一、做学教合一概述 做学教合一源自中国教育家陶行知先生的教学理论。视“教学做”为一体，其中“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。”这种教学理论应用在职业学校会计电算化专业教学中，一方面可以增强学生的实践动手能力，进一步提高学生学习的主动性，激发学习欲望，提升电算化教学的实效性。另一方面还可以强化教师的实践动手能力，进一步深化理论指导实践、实践升华理论的作用！ 二、会计电算化教学 一般而言的会计电算化是指以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术在会计实务中应用的一种简称，是用电子计算机来代替人工记账、算帐、报帐以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的全过程，它是一门融电子计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的边缘学科，是现代社会化大生产和新技术革命的必然产物。它不仅是会计数据处理手段的变革，而且也对会计理论和会计实务产生深远的影响。对于中职学校而言，会计电算化往往是指借助计算机在特定的某种软件（畅捷通、金蝶、T3、新中大）下完成的会计处理的过程，通常包括新建账套、基础信息设置及初始化、总账及日常账务处理、工资固定资产和会计报表设置等五个方面，是会计专业教学中一门实践性很强的专业应用课程。会计电算化教学就是让学生熟悉不同软件的操作流程，学会对于不同会计软件的具体应用，从而达到运用软件所提供的会计信息来进行会计分析、预测和管理的目的！ 三、做学教合一在会计电算化教学中的应用 在现代职业教育理念当中，做学教合一的教学改革是培养创新技能型人才的有效途径。只有在不断做中才能掌握技术，只有在教学活动中，以做为主，学在后，教为辅，才能达到职业教育真正的教学目的。对于会计电算化教师来说，在会计电算化的教学过程中，只有积极贯彻做学教合一的思想，把学习变为一个主动、快乐的过程，鼓励学生主动去做，主动去学，才能充分发挥出做学教的最大效益。笔者认为，这种做学教合一的模式需要分别针对于教师和学生分别进行。 （一）教师的做中学、做中教 做中学要求教师不能单纯地作为一个领导者、一个旁观者，而是应该也要参与到学生当中，与学生一起去做一个体验者。笔者作为一个会计电算化教师，从接受T3软件教学开始，就尝试着先做后教，让学生在做中学，教师再做中教，努力把学习的权利让给孩子们，做一个“不教”的老师！整整三年下来，有很多感悟！ 首先，不教的前提是老师必须对整个操作过程做到成竹在心！记得在会计单招技能电算化软件操作从金蝶改为T3以后，笔者第一次教授T3时，总是自己先完整地操作一遍，将操作过程一步一步写在教案上，然后脱离教案再操作一遍，有问题的再修改补充，最后形成电子教案，做到做中学。这其实也是教师自我学习的一种方式。在这些做的过程中，教师一方面可以亲身体会做的过程，以便对学生的行为有更切身的感受和更好的预设；另一方面教师可以在做的过程中及时发现不足，并进行总结，找出纠正和更好的解决方法，以便提高教学效率和质量。 其次，所谓的不教并不是全部放羊。正式上课时笔者先将电子教案（操作步骤）发放给学生，在实训课上通过发放任务的形式让学生对照着教案步骤来完成任务。操作过程中有疑问的、完成不了的可随时提问，教师根据每个学生的具体问题单独辅导，做到不放松一个学生，大家共同进步。查看完全部学生在做中学习完成新课后，笔者再将整个操作演示一遍给学生看，结合巡查中发现的问题，强调其中的重点和易错点，完成做中教。当前信息化进入课堂，许多教师主要以播放微课和PPT课件来完成教学，课堂上按照预设的流程显示教师的思维结果，而学生仍然处于被动学习状态。微课和PPT知识传输的结果性和单向性削减了教师的思维及与学生情感的交流互动，抹杀了课堂的动态生成，沦为了现代灌输式教学的工具。笔者认为只有教师的做中学、做