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以体验式议题教学提升中职思政课吸引力的实践探究
《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》明确提出，在中职思政课程实施中，要基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，注重探讨式和体验性学习，充分发挥学生主体作用，引导其进行活动体验、合作探讨。议题式教学、探讨式和体验性学习逐渐成为中职思政课教学改革的主流教学模式。
目前，就当下中职学校思政课教师执行课标要求的实际情况来看，依然存在以下几个问题：一是议题设置生硬。部分思政课教师在使用教材时缺乏解构能力，简单地以教材中的框、目的标题作为议题，与学生就读专业结合程度低，难以解决服务学生专业成长的目标。二是学习兴趣较低。习惯了以讲授知识为主的思政课教师，在新一轮教改中，尚未及时跟上节奏。为了完成设定的议题，常以提问的形式与学生互动，忽略了创设合适的情境调动学生积极参与课堂，导致主动参与互动的学生越来越少，学习兴趣越来越低。三是目标达成度低。迫于学科考核压力，教师在设计教学时，通常以知识性目标为主，仍有不少教师认为“只要记住知识点就可以了”，因此疏于设计真正引起学生共鸣的体验活动，从而导致情感目标及行为目标的达成度较低。
2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，教师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的目的。笔者在思政课教学中，结合中职生身心发展规律及思想品德形成规律，灵活设计议题，探索“体验式议题教学”，发挥学生的主体作用，注重学生在课堂上充分的体验参与，改善议题设置生硬、学生参与率低及目标达成度低等问题，营造了师生互动、开放、民主的氛围，有效提升了思政课的吸引力。
一、体验式议题教学的内涵
体验式议题教学集体验式教学与议题式教学于一体，是基于建构主义学习理论及具身认知理论而提出的一种教学模式。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。具身认知理论则指出认知是一种身体深度参与的活动，个体的身体及其活动，以及身体对环境的知觉、体验，深刻地影响着个体的道德认知、道德情感和道德行为。
在体验式议题教学课堂中，教师选取富有思辨性、成长性、延展性和主题性的议题，这些议题通常是从学生的真实生活情境中提炼出来的，从而更能引发学生的学习兴趣和参与意愿。通过设置一些具体的教学情境呈现议题内容，将道德教育具体化，通过创设情境和体验活动，引导学生积极参与课堂，学生在实际操作中感受道德准则的重要性和价值，从而更深刻地体会道德的意义。
二、体验式议题教学在思政课堂中的作用
（一）提高思政课针对性
体验式议题教学的前提是设置符合学生实际的议题，并创设合适的情境让学生体验。议题设置应能做到贴近学生、贴近实际、贴近生活，在丰富的体验活动中，思政课更容易走进学生心中，既达成学科核心素养目标，又能将课程知识与专业、职业融合，使思政教育生活化。
（二）提高学生学习能力
体验式议题教学立足于心理健康与职业生涯的学科要求，结合电商专业特点、行业发展及一年级学生的现有知识水平及身心发展特点，让学生在体验中学习、在学习中体验。通过平行的实验班与普通班对比发现，采用体验式议题教学的实验班学生的参与率、抬头率和吸收率大幅提升，学生学习能力有所提高，期中测试、期末测试的平均成绩高于普通班。
（三）提升教师专业素养
办好思政课的关键在教师，教师要用好体验式议题教学，需要更新自身教育理念，学习教育学、心理学相关知识，并丰富思政知识储备，分析文件政策，解构教学资源，这个过程也是教师教学水平提升的过程。
三、体验式议题教学的实践
（一）体验式议题教学的设计思路（图1）
笔者在电商专业的心理健康与职业生涯课程的教学实践中，以学生为中心，坚持八个相统一的原则，基于思想政治课学科特点及教学规律，结合班级学生特点及专业特性，围绕议题线、情境线、任务线、活动线四线进行教学设计，其中，议题是纽带，情境是载体，活动是路径，任务是旨归。
一是以议题线为主导，科学设定议题，引导学生正确面对生活、职场中的各种现实问题，主议题统领全课，子议题层层递进，引导学生由浅入深建构新知。
二是以情境线为载体，遵循三贴近原则，选取具有时代性及专业特点的鲜活案例，把理论落细落小，有机融入中华优秀传统文化、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史及劳模精神、劳动精神、工匠精神，帮助学生在情境中树立正确价值观。
三是以活动线为路径，设计角色体验、游戏体验、表达体验、感观体验等多种体验式活动，综合调动学生视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉五感，使学生在自主探讨、感悟内化、实践体验中内化知识。
四是以任务线为旨归，议题、情境、活动的设计最终都指向任务的完成