教育教学论文 农村小学语文多媒体运用新课堂教学初探.doc

农村小学语文多媒体运用新课堂教学初探 摘要：随着新世纪的到来，中国教育界出现了一个新的主题词——新课程。新课程将改写中国基础教育的现状，从根本上推进素质教育。作者在密切联系教学实际的基础上，与学校课题组一道探索小学语文多媒体课堂教学模式，总结出在课堂教学中运用“激、读、引、议、练”的多媒体教学环节，对学生主体性、个性发展，素质培养都有着良好的效益。“激”意为通过媒体，以趣激情提高学生的学习主动性；“读”意为标准范读、引读，提高学生朗读能力；“引”意为图文并茂，引以了解文章大意，体现教师引导者的角色；“议”意为以议论深入理解，发散个人思维，发挥学生的主体意识和创造性，培养个性发展；“练”意为多形式练习，挖掘教育资源，培养学生实践能力。真正体现新课程教学中教师作为组织者、引导者、实践者、研究者的角色。这也是对课题《运用现代教育技术创设乐学情景,提高农村小学生学习兴趣的研究》成果的运用和推广。 关键词：课程 教学 模式 引言：新语文课程标准指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”可见，语文的教学的重要性，作为新世纪、新课程的实施者，面临着巨大的变革，在实践中摸索一套切实可行的教学模式迫在眉睫。本文作者提出“激、读、引、议、练”的教学模式，在操作中取得一定成绩。愿与同行们共勉。 正文：课改在党的“十六大”胜利召开以来，得到迅猛的推进。新课程理念提出的“关注学生个性发展，倡导课程的综合化、以及课程管理的‘去集权化’等”。对广大教师来说在教育理念上、方法上面临着根本的、实质的转变。再加上现代教育技术的日新月异，在课改实施中课堂教学模式的探索显得尤为重要。为了让学生在减负的前提下，轻松愉快地掌握、运用知识，挖掘能力，全面提高素质。本人在课改与现代教育技术手段在课堂教学中有了尝试，参与我校的科研课题《运用现代教育技术创设乐学环境，优化农村小学生个性与心理》的运作，结合本人实施情况，认为在小学语文课堂教学中，运用多媒体教学可分为“激、读、引、议、练”五个方面。“激”意为通过媒体，以趣激情提高学生的学习主动性；“读”意为标准范读、引读，提高学生朗读能力；“引”意为图文并茂，引以了解文章大意，体现教师引导者的角色；“议”意为以议论深入理解，发散个人思维，发挥学生的主体意识和创造性，培养个性发展；“练”意为多形式练习，挖掘教育资源，培养学生实践能力。我认为这五个方面能让教师愉快教学，让学生快乐地接受知识。消除学生学习心理上的畏难情绪，从而增强学生学习的主动性、独立性、合作性，促进课改的稳步实施。 一、“激”指通过媒体运用激情引趣，提高学生学习主动性。 新课程理念告诉我们“学生是学习的主体，具有能动性和自主性，因此学生也会积极主动地投入学习活动”。[3]那么怎样调动学生的主动性呢？尽管现在微机教学在农村学校的普及十分迅速，但CAI在别的科目中的运用却很缺乏，对教学内容的背景、情景的教学依旧口头谈话为主，而CAI的运用对激发学生的学习兴趣就大不一样。例如：在教学《狼牙山五壮士》《飞夺泸定桥》《董存瑞舍身炸暗堡》等文，运用媒体播放电影片段，再加导语，学生提高了对事情发生的背景有所了解，被情境所吸引，增强了学习的欲望。再例《太阳》一文，从演示课件：地面上的动、植物在阳光下茁壮成长。创设课题情境，将学生的注意力转入到课文内容。“从而让学生成为学习的主人，彰显学生学习的价值，取得更好的学习效果”。[4]这一环节在教学中十分重要，对成功地进行课堂教学是前提条件。 二、“读”指个体自由朗读、小组引读，提高学生的朗读能力。 “语言和文字关系密切，互相依存，没有语言就不存在文字；而没有文字，语言交际就会受到一定的限制”。[5]“读一篇课文，既要通过语言文字的分析去理解，又要通过逻辑分析去理解。”[6]可见“读”在教学中的重要。“读”可分作两方面进行： 运用媒体让学生自由朗读。教师可通过电子备课系统直接调用配图让学生自由朗读，小组交叉读，从中了解文章，渲染文章的思想感情，加深对文章的理解。从读中领会朗读的语气、情感，字音的准确和朗读技巧，如《十里长街送总理》《一夜的工作》《再见了，亲人》等文的教学效果甚好。 运用媒体进行引读。在进行个体朗读之后通过媒体消音，只显示文字和朗读快慢标识，让学生进行模拟朗读，要求学生着重掌握朗读停顿、语气，并对朗读中的重难处点击取消静音，用以纠正，真正达到提高学生的朗读能力。 三、“引”指图文并茂，引导学生了解课文内容。 通过媒体的运用，让学生轻松掌握生字的音、形、义，及词语的意思。设计能贯穿全文的问题，引导学生了解课文内容，为下一步理解课文打下基础。同时教师要根据不同文章体裁采取不同的引导方式。 1.生字、词语的引导教学