探究读写结合的有效途径 提高学生的习作水平.doc

探究读写结合的有效途径 提高学生的习作水平 在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，读写结合是语文教学的落脚点。教材所选的文章都是一些极好的范文，不论是在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试和探究： 一、找准读写结合点，有的放矢进行指导 ?人教版教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： 1、从好词好句入手。在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《花钟》一文时，我觉得“凌晨四点，牵牛花吹起紫色的小喇叭”；“ 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；”……。这几句话的“吹起、绽开”等用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“吹起”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“吹起” 可以换成“开花了”这个词行吗？为什么 ？通过引导，学生就明白在读中体会语言表达的准确性与生动性。为了让学生学以致用，我让学生照样子，把下列句子补充完整。 （1）杨柳在河岸边?????????。 （2）蝴蝶在花丛中?? 。 （3）小鸟在枝头上?????????。 2、从标点符号入手。阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《彩色的非洲》中描写非洲的动物也是彩色的“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。在扎伊尔维龙加天然动物园里，有七彩的巨蟒、黑白相间的斑马，有数不清的红羽鸟、各种颜色交织的五彩鸟，有美丽温顺的梅花鹿，更有非洲雄狮、河马、金钱豹和象群。也许你会说，这些动物在我国的动物园大都会看到。……”这个排比句就是情感的触发点。课文虽然省略了其他动物的样子，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：如此丰富的动物世界是怎样的？教学中我抓住这省略号和顿号这一标点入手，让孩子们说说这标点在文中的作用，并展开大胆想象写出了他们心中的动物的样子，既加大了阅读深度，又深化了主题。 3、从关键段落入手。如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。” ……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“来龙山最大的特点是树木葱郁，风光秀丽。……”“来龙山公园最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……” “我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。 4、从含义深刻的段落入手。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《穷人》一课让学生根据桑娜拉开了帐子……展开想象，想象一下桑娜一家今后的生活会过得怎样？以《再见穷人》为题展开想象。又如，《凡卡》结尾：凡卡做了一个美丽的梦，梦见爷爷在读他的信。想象一下凡卡以后会怎样过他的学徒生活。 5、从小结的感悟入手。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行