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数字化转型视域下职业教育信息化效果评估

黄旭中安妮向蓉

黄旭中（1992-），男，湖北工业大学讲师，教育学博士，研究方向：职业教育，教育经济与政策（武汉，430068）；安妮（1997-），女，湖北工业大学硕士研究生，研究方向：职业教育；向蓉，湖北工业大学

关键词数字化转型；职业教育信息化；效果评价；高职院校；实证研究

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2024）09-0039-08

一、问题提出

审视我国教育信息化发展历程可以发现，我国教育信息化发展潜藏着一种技术决定论思想，职业教育领域也是如此。技术决定论认为，人是客体，技术是主体，技术决定人的发展[5]，即把信息技术的更新迭代当作教育的发展，把信息技术的应用等同于教育事业的进步，忽视了信息技术在教育生态中应用的复杂性和不确定性。理论上，信息技术与教育教学融合拥有突破时空界限、共享优质教育资源、促进个性化学习等诸多优势。但实践表明，教育信息化发展也存在资源供需错配和适用性不足[6]、信息化教学应用模式单一[7]、学生学习效率低下、教师教学能力受限[8]等问题。从学理上看，教育生产函数表明，教育投入不等于教育产出，教育信息化只是影响教育产出的众多因素之一[9]，基础教育领域的实证研究也证明教育信息化与教育产出并非简单的线性关系[10]。笔者通过田野调查也發现，部分高职院校仍存在信息技术与人才培养“两张皮”的现象，其对高职教育发展的真实影响有待考证。

二、文献综述

（一）职业教育信息化的相关研究

在数字化转型浪潮下职业教育信息化备受关注，其涉及范畴广泛多元。梳理相关文献发现，目前研究主要集中在三条路径。一是诠释性路径。相关研究重点关注职业教育信息化的内涵表征、结构要素与发展模式[15]，普遍认为职业教育信息化包括信息化基础设施、信息化教育资源、师生信息化素养、信息化教学应用、信息化管理五个方面[16]，其主要特征从教育属性上分为时代性、创新性、现代化[17]，从本质属性上分为多元主体、协同共建、利益共享[18]。二是规划性路径。对职业教育信息化建设进行整体目标布局与行动规划，宏观上提出转变职业教育信息化的发展方式，从外生式、经验化、差距化转变为内生式、理性化、均衡化发展[19]；微观上提出从政策环境、基础设施、数字资源、教育教学、管理应用等方面助推职业教育信息化创新融合[20][21]。三是反思性路径。职业院校围绕职业教育信息化开展大量实践与创新，取得了卓越成效，实现了从局部发展到体系建构，从设施建设到内涵发展，从闭门造车到多元开放[22]；但部分调查研究也发现，我国职业教育信息化存在发展不均衡，供需错配、利用率低，数字资源建设缓慢、共建共享机制尚未落实，教师信息化教学应用能力不足、师生信息化素养有待提升等问题。总体而言，尽管现有研究围绕职业教育信息化发展开展了丰富讨论，但较少有实证研究评估教育信息化发展对职业教育的影响，多数研究仍以理论研究为主，少量研究测度了职业教育信息化的投入与产出[23]，评估教育信息化和职业教育之间因果效应的研究仍较为匮乏。

（二）就业质量相关研究

就业质量是指个体在整个就业过程中与生产资料结合并获得收入和发展的具体状况之优劣程度的综合反映[24]，是评价职业院校人才培养质量的重要议题。在知网上，以“职业教育”“就业质量”“高质量就业”为关键词检索发现，大多数文献仍以理论思辨为主，基于数据的、严谨的高质量实证研究不足10篇。整体而言，就业质量的影响因素是多元复杂的，可分为宏观、中观和微观层面。宏观研究关注劳动力市场环境和国家政策，中观研究探讨学校类型、背景等特征的影响，家庭和个人因素则是微观研究的核心议题。本文的数据是湖北省59所高职院校的短面板数据，故主要从中观层面梳理相关文献，为本研究开展提供经验基础。

综上，已有研究主要从学校类型、地理位置、层次与质量等维度分析学校因素对就业质量的影响，但鲜少有研究从教育生产函数视角分析学校人财物投入与就业质量产出之间的关联，有且仅有一篇文献探讨了教学经费总额、教学仪器科研设备值、双师素质教师比例、产学研合作企业数等投入因素的影响[36]，但没有涉及教育信息化对就业质量产出的影响。理论上，教育信息化能够通过培养效应和搜寻匹配效应影响就业质量，前者通过信息化教育教学、安全的校园氛围而对个体人力资本发展产生影响，个体发展越好，能力越强，就业质量越高；后者则通过学校就业网等平台建设，提供更丰富的就业信息资源，促进人岗信息搜寻匹配，进而改善就业质量。由此，本研究从教育信息化投入视角切入，在控制其他人财物投入变量的基础上，分析教育信息化及其子维度对高职院校就业质量的真实影响。

三、研究设计

（一）数据与模型

为分析教育信息化对高职院校就业质量的影响，本文借鉴教育生产函数模