基于儿童生活的地理题材的品德教学微策略（基础医学范文）.doc

基于儿童生活的地理题材的品德教学微策略（基础医学范文） 文档信息 属性： F-00P7DL，doc格式，正文3341字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 作者： 佚名 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 1 关键字：对接点；兴奋点；延伸点 2 一、量体裁衣，找准对接点 2 二、穿针引线，激发兴奋点 4 1.在对比体验中深化认知 4 三、异曲同工，拓展课后延伸点 6 【参考文献】 7 [1]义务教育品德与生活课程标准（2011年版）解读. 7 论文原创声明（模板） 7 论文致谢（模板） 7 正文 基于儿童生活的地理题材的品德教学微策略（基础医学范文） 搞要 摘要：摘要在地理题材品德课堂教学中，教师要把品德目标和地理知识巧妙整合，牢牢把握住“儿童的社会生活”这条主线，通过唤起儿童的生活体验，引导他们学习符合儿童认知和思维的生活地理、社会地理，从而让品德课堂上的地理知识成为儿童的地理，生活的地理，有生命情感的地理 关键字：对接点；兴奋点；延伸点 品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。在品德与社会课程中，包含了大量的地理方面的内容和教育要求。在地理题材品德课堂上，需要教师把品德目标和地理知识巧妙整合；牢牢把握住“儿童的社会生活”这条主线，通过唤起儿童的生活体验，引导他们学习符合儿童认知和思维的生活地理、社会地理，从而让品德课堂上的地理知识成为儿童的地理，生活的地理，有生命情感的地理。笔者以浙教版三下地理题材的品德课堂教学为例，谈谈关于地理题材的品德教学的一些策略。 一、量体裁衣，找准对接点 我们应该从学生的认知体验入手，让学生的现实生活与地理知识在课堂上找到对接点，让枯燥的地理知识与鲜活的生活体验和谐共振。 1.与儿童的亲身体验形象对接。为了让儿童对抽象的地理知识有形象的感知，在设计教学活动时，我??尽量做到从儿童的生活出发，从儿童的原认知出发，让抽象的地理知识回归生活；利用儿童的生活经验和亲身体验，实现教材与现实的对接，让儿童“品”到生活中的地理，同时渗透情感。 例如第四单元《我们的地球》一课中，为了让学生感知地球是个大球体，我创设了一个游戏情境：请4位同学上台，手拉手围成圈，让学生形象感知这个圈有多大。接着我继续板书加零：“40人呢？400人呢？4000人呢？40000人呢？人围成的圈会有多大？小朋友，你们知道吗？我们的地球得要人手拉手，才能围地球一圈。 学生一片惊呼：“哇，地球真大啊！ 以上教学，我从学生的认知出发，从他们亲身感知的四人围圈的大小为认知的基点，以此辐射，不断扩大，让学生直观形象地感知地球是个“大”球体。 2.与乡土资源无缝对接。品德教材具有鲜明的地域特点，在教学中，我们应该把与学生生活较近的乡土资源作为对接点补充到课堂中来，引导学生挖掘乡土生活资源，使情感目标更加厚重和饱满。 那么，怎样才能有效整合乡土资源呢？ （1）合理取舍乡土资源。乡土资源数不胜数，在收集与课程相关的乡土资源材料时，如果取舍不当，那么势必会造成主题不明，喧宾夺主的后果。所以我们要结合教材内容选择具有典型性的乡土资源，最大限度地发挥教材的功能。 如：在“生我养我的地方――家乡”这一主题单元中，有许多乡土资源可以开发、利用。《我来做个小导游》、《家乡特产知多少》和《了不起，家乡人》都涉及到乡土的许多内容。教师应该重点突出，将最具代表性的风景、特产、人物等进行合理地取舍，为教学内容“画龙点睛” （2）灵活重组乡土资源。综观浙教版三下品德课程教材的编排，建立在学生生活环境的内容占据了大部分，且各方面的内容相互交错，螺旋上升。将乡土内容与之糅合，既丰富了教学内容，又激发了学生探究的兴趣，自然地激发学生热爱家乡的感情。 如第二单元“生我养我的地方――家乡”，乡土题材贯穿了整个单元，分别安排了《我的家乡在哪里》、《我来做个小导游》、《家乡特产知多少》和《了不起，家乡人》四个内容。我们深入分析这一单元的内容，其实可以《我来做个小导游》这一课提纲挈领，囊括其他几课的内容。因而在这一单元的教学中，我们可以重新调整教学顺序，抓住“小导游”这一活动的展开，让学生根据需要去收集有关资料，使学生自主地去认识家乡的地理位置、地形气候、人文景观和家乡特产等。 二、穿针引线，激发兴奋点 充满活力的课堂是品德教师的不懈追求，只有激活学生的兴奋点，才能让他们在课堂上快乐求知、健康成长。其实，地理知识也是有血有肉的，同样蕴涵着丰富的情感，只要师生共同用心挖掘、感受、体验，就一定能激活情感的兴奋点。 1.在对比体验中深化认知 在偏重于情感性的品德