基于深度学习的高中历史教学策略探索 .pdf

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摘要：素质教育背景下，高中历史教学强调学生的深度学习，从而帮助学

生突破已有认知，获得新的理解，形成全新的思维，并掌握将不同知识运用于处

理实际问题的方法技巧。可见，高中历史教学中让学生实现深度学习有着较为深

的意义。本文围绕深度学习下的高中历史教学策略等相关问题展开论述。

关键词：深度学习高中历史教学策略DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.048

深度学习是一种以学生为主体的探索性学习行为，不仅会肯定学生的参与价

值，助力学生进行知识与知识间的融合运用，建构完整的知识体系，保障学生能

顺利根据不同场景进行知识迁移转化；还能强化学生的综合思维能力，提高学生

的逻辑思维、创新思维等学科思维能力，使得学生能充分参与到深度学习中。

在高中历史传统教学工作中，学生由于长期受到应试教育、题海战术等浅表

性学习模式的影响，所获得的发展提升较为有限，很难获得实质性的发展，亦不

利于高中历史深度学习活动的开展，所以，针对深度学习活动开展教学模式的创

新改革势在必行。对此，笔者将基于个人对高中历史深度学习的认识，阐述相关

见解，以供教育工作者参考。

一、明确深度学习主题，优化学习资源配备

深度学习主题的明确，能为教师筛选引进课外资源提供明确的方向，亦有利

于弥补课本知识内容的不够全面，弥补难以满足所有层次学生深度学习探索的缺

陷，确保学生在主题化的教学资源的引导帮助下，更加深入地分析历史教材内容

所展现的核心主旨，帮助学生完成历史知识体系的建构，使得学生形成整体的历

史事件观念。

对此，教师应当先借助课前备课，深入分析研究不同单元课堂内容的主旨，

以及不同历史事件背后的历史背景、发生的原因以及历史意义等。教师要综合以

上多方面信息要素，为后续情境建构、学生自主探究分析明确方向。此外，教师

还需要以明确的教学主题为基准，借助信息技术、大数据等技术手段，筛选引进

符合深度学习主题的微课、短视频以及PPT等课外教学资源，用于补充拓展课

堂深度学习教学的内容。这样，学生就能根据同一主题中的不同历史教学素材,

持续深入地深化个人对历史主题的理解，进而带动学生的学科思维能力发展。

以《第二次鸦片战争》一课的深度学习为例，教师应在课前教学备课环节将

深度学习主题设置为“第二次鸦片战争的发生及历史意义”，然后通过信息技术进

行相关教学素材的筛选，引进微课、短视频等进行补充拓展，使得学生能通过这

些课外拓展教孽资源，掌握“西方列强侵略中国的罪行”“第二次鸦片战争使中国半

殖民地化程度进一步加深”等重难点内容。

二、设置长短学习任务，规范深度学习活动

科学合理的深度学习任务安排，能帮助学生循序渐进地参与到深度学习活动

中，避免盲目追求学习效率而导致深度学习错误频发，影响学生个人思维能力的

发展。所以，历史教师不妨将学生的深度学习活动划分为阶段化的长短学习任务,

利用长短学习任务逐步引导学生参与到深度学习中，使得学生在不同阶段任务的

完成思考中，持续加深个人历史学习的参与深度，确保学生能更加深刻地理解各

种历史事件。值得注意的是，师生均应按照所设计的长短深度学习任务安排，逐

步参与到深度学习活动中，不能盲目追求历史教学活动的效率。

以《辛亥革命》一课为例，为实现深度学习带动学生思维能力发展，教师可

进行长短深度学习任务的设计，短期深度学习任务为“孙中山创立兴中会和中国

同盟会”“三民主义、武昌起义”等，让学生逐步掌握“辛亥革命”的历史背景知识，

并通过短期深度学习任务的设置，为后续长期深度学习活动的开展奠定基础。然

后，教师再设置“辛亥革命的历史现实意义”“辛亥革命发生的前因后果”等，促使

学生将各个短期任务学习内容进行整合串联，建构完整的历史事件，客观分析，，辛

亥革命”对中国近代发展所产生的深影响。教师也要借助长短学习任务的合理

安排，规范全体学生的深度学习活动，继而达到提高学生学科思维能力的目的。

三、架构深度学习情境，发展深度学习思维

深度学习情境的建构使用，能带给学生视觉、听觉以及触觉等感官体验，使

得学生能从多角度切入分析思考不同历史事件的意义，逐步形成个人的认知体验,

并在情境分析中强化个人的情景分析能力，学会利用情境信息要素进行历史事件

的分析理解，故历史教学情境的建构有助于学生的深度学习思维发展。对此，教

师应基于自己所明确的历史教学主题，依靠信息技术、多媒