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小练笔——开启作文起步的金钥匙
桥头中心小学
任隆隆
内容摘要:
低年级写话训练要强调激发学生的写话兴趣,让学生在写话中积累写作经验。
而小练笔是一种简单、多样,可操作性强的语言训练方式。通过仿写、续写、想
象编写、儿童诗练写……各种多样灵活的小练笔形式,打通阅读、生活与作文的
壁垒,激发学生写话的兴趣,使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成书面语
表达能力,轻松入门。
关键字:
小练笔低年级兴趣
作文教学在语文教学中占有很重要的地位。评价一个人语文水平的高低,只
要看看这个人的写作水平就可见一斑。如何培养学生的作文能力也就成为了语文
老师探究的课题。在近几年低年级写话教学的实践中,我进行了一些有益的尝试。
其中,觉得以小练笔的形式,引导学生一步一步开启写作文的大门,是符合《语
文课程标准》精神的,并且在实践中收到了很好的效果。小练笔是开启作文起步
的一把金钥匙,她会让孩子爱上写作,逐步学会写作。现在我想把自己的做法梳
理总结一下,与大家共同探讨,希望这把钥匙能为发挥更大的作用。
一、对低年级写话教学的认识
《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是:“1.对写话有兴趣,写自
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己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话
中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句
号、问号、感叹号。”我是这样理解《课标》的要求的:与以往的教学大纲相比,
低年级的写话明显降低了难度,强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验,这
与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。换言之,低段的作文
教学不应对学生提过高的语言文字的要求,不能在作文的起步阶段就使学生对写
作心存畏惧。不能为追求规范、完整、细致而以牺牲学生的写作兴趣为代价。我
想《语文课程标准》将低年级作文改为写话,就是降低了语言文字的要求,强调
要激发学生的写话兴趣,让学生在写话中积累经验,这是符合一般儿童年龄心理
特征的教学策略。因此,我就想到了一种简单、多样,可操作性强的写话训练形
式——小练笔。
所谓的小练笔,就是设计一些写话的小片断,或是提供句式,或是点播素材,
让学生写几句话,写一、两段话。一年级的小练笔,学完拼音后就可以开始。从
写一句话入手,不认识的字用拼音代替。这样做既巩固了汉语拼音,又能引导学
生把口头语言向书面语言过度。到了一年级下学期写话训练就可以逐渐过度到写
简单的几句话。其实,有了一学期的一句话训练的基础,这个过度完成得很轻松,
很自然地,学生自然而然就能把自己说的、想的写上几句了。到了二年级只要在
写作前做好良好的铺设,选择有话可说的内容,学生就能轻轻松松地写上几段,
甚至连段成篇。当然,学生存在着差异,我们承认差异,更坦然于差异的存在。
因此,对不同的学生,要求是有层次的,绝不能搞一刀切,绝不能对能力相对较
差的孩子提高要求,这无疑会使增加孩子的心理负担。切忌在学生未开始真正写
作之前,就厌恶了写作。
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二、在阅读教学过程中为小练笔作好铺垫。
在改编后的新教材中,特别注重让学生积累好词佳句,我在语文教学中注重
了这一点。这样有几个好处,首先,让学生一开始学语文就能掌握积累语言的方
法,养成积累语言的好习惯。其次,有了初步的语言积累,就能储备一些语言,
为写话训练做一点准备。关于语言的“积累”已经越来越引起语文教师的重视,大
家也做了很多,我就不再重复。但我还想说的是除课文中规范、生动的语言外,
在低年级新教材中每个单元有一篇《识字》。虽然是识字类课文,主要以短语、
简单的句子呈现。但这些韵文读起来朗朗上口,比较容易背诵记忆。更重要的是
学生很喜欢读这些韵文,所以,我们不要忽视这些语言的积累。
虽然说低年级孩子写作教学注重语言表达,淡化篇章结构、写作技巧的教学。
但学生写下的毕竟是书面语言,书面语言有其一定的组织,也需要规范。其中标
点的使用、分段等的写作格式都要让学生初步知晓。对刚刚开始写话起步的一年
级孩子来说,提笔写几句话往往无所适从。因此,我