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小练笔——开启作文起步的金钥匙

桥头中心小学

任隆隆

内容摘要：

低年级写话训练要强调激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累写作经验。

而小练笔是一种简单、多样，可操作性强的语言训练方式。通过仿写、续写、想

象编写、儿童诗练写……各种多样灵活的小练笔形式，打通阅读、生活与作文的

壁垒，激发学生写话的兴趣，使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成书面语

表达能力，轻松入门。

关键字：

小练笔低年级兴趣

作文教学在语文教学中占有很重要的地位。评价一个人语文水平的高低，只

要看看这个人的写作水平就可见一斑。如何培养学生的作文能力也就成为了语文

老师探究的课题。在近几年低年级写话教学的实践中，我进行了一些有益的尝试。

其中，觉得以小练笔的形式，引导学生一步一步开启写作文的大门，是符合《语

文课程标准》精神的，并且在实践中收到了很好的效果。小练笔是开启作文起步

的一把金钥匙，她会让孩子爱上写作，逐步学会写作。现在我想把自己的做法梳

理总结一下，与大家共同探讨，希望这把钥匙能为发挥更大的作用。

一、对低年级写话教学的认识

《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1．对写话有兴趣，写自

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己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话

中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句

号、问号、感叹号。”我是这样理解《课标》的要求的：与以往的教学大纲相比，

低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这

与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。换言之，低段的作文

教学不应对学生提过高的语言文字的要求，不能在作文的起步阶段就使学生对写

作心存畏惧。不能为追求规范、完整、细致而以牺牲学生的写作兴趣为代价。我

想《语文课程标准》将低年级作文改为写话，就是降低了语言文字的要求，强调

要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理

特征的教学策略。因此，我就想到了一种简单、多样，可操作性强的写话训练形

式——小练笔。

所谓的小练笔，就是设计一些写话的小片断，或是提供句式，或是点播素材，

让学生写几句话，写一、两段话。一年级的小练笔，学完拼音后就可以开始。从

写一句话入手，不认识的字用拼音代替。这样做既巩固了汉语拼音，又能引导学

生把口头语言向书面语言过度。到了一年级下学期写话训练就可以逐渐过度到写

简单的几句话。其实，有了一学期的一句话训练的基础，这个过度完成得很轻松，

很自然地，学生自然而然就能把自己说的、想的写上几句了。到了二年级只要在

写作前做好良好的铺设，选择有话可说的内容，学生就能轻轻松松地写上几段，

甚至连段成篇。当然，学生存在着差异，我们承认差异，更坦然于差异的存在。

因此，对不同的学生，要求是有层次的，绝不能搞一刀切，绝不能对能力相对较

差的孩子提高要求，这无疑会使增加孩子的心理负担。切忌在学生未开始真正写

作之前，就厌恶了写作。

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二、在阅读教学过程中为小练笔作好铺垫。

在改编后的新教材中，特别注重让学生积累好词佳句，我在语文教学中注重

了这一点。这样有几个好处，首先，让学生一开始学语文就能掌握积累语言的方

法，养成积累语言的好习惯。其次，有了初步的语言积累，就能储备一些语言，

为写话训练做一点准备。关于语言的“积累”已经越来越引起语文教师的重视，大

家也做了很多，我就不再重复。但我还想说的是除课文中规范、生动的语言外，

在低年级新教材中每个单元有一篇《识字》。虽然是识字类课文，主要以短语、

简单的句子呈现。但这些韵文读起来朗朗上口，比较容易背诵记忆。更重要的是

学生很喜欢读这些韵文，所以，我们不要忽视这些语言的积累。

虽然说低年级孩子写作教学注重语言表达，淡化篇章结构、写作技巧的教学。

但学生写下的毕竟是书面语言，书面语言有其一定的组织，也需要规范。其中标

点的使用、分段等的写作格式都要让学生初步知晓。对刚刚开始写话起步的一年

级孩子来说，提笔写几句话往往无所适从。因此，我