教育学名词解释2.doc

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。校本研究和教学研究的“交集”称为校本教研，即指以解决中小学教育问题为目的而进行的教研活动。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判断课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。讲授法是指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法，可分为讲述讲读讲解三种方式。 依法执教，就是要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职责范围内进行工作，这就是依法指教。班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。教师考核，是指学校或其他教育机构根据国家制定的标准和教师管理的权限，按照法定教师考核的内容、原则、程序和方法，对教师进行考核并做出客观评价的活动。教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。 陶冶教育法：是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。中小学教学研究是关于中小学教学工作的研究，简称教研。??课程设计是一个有目的，有计划，有结构地生产课程计划，课程标准以及教科书等的系统化活动。教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。它包括教师教的方法和学生学的方法。教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素只间本质的、内在的、必然的联系和关系。教育机智是指教师在教学过程中，对于突发事件和教学问题的应变处理能力，是一个教师职业素质的体现。义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须与以保证的国民教育，义务教育发源于德国。师德是教师职业道德的简称，是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。他是道德在教师职业中的特殊体现。 教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神，专业知识，专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程课程是指可也及其进程。课程有广义和狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。?教学策略是指为达到某种预测效果苏采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法与技术，以便形成具有效率的意义布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法，所谓发现法，就是教师想学生提出有关问题，引导学生学习，搜集有关?资料，通过积极思考，自己体会，“发现”概念和原理。它是两种以培养学生独立思考，发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法是指教育这培养受教育者品德的活动。具体来说，它指教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的，有计划，有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施，评价的指导性文件。一般包括四个部分。前言；课程目标；课程内容；实施建议。是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的，供学生选择的课程，